Presentación "Problema de aprendizaje" en pedagogía - proyecto, informe. Presentación - Estudiando la motivación de los estudiantes de una escuela correccional especial del tipo VIII Defensa de la presentación sobre el tema del aprendizaje basado en problemas
La organización de sesiones de formación, que implica la creación de situaciones problemáticas bajo la dirección de un profesor y la actividad activa e independiente de los alumnos para resolverlas, como resultado de lo cual se produce un dominio creativo de conocimientos, destrezas, habilidades y el desarrollo de Habilidades mentales.
La estructura de la lección problema I. Momento organizativo 1. Inclusión de los niños en las actividades 2. Identificación del área de contenido II. Actualización de conocimientos 1. Reproducción de conceptos necesarios y suficientes para el "descubrimiento" de nuevos conocimientos 2. Corrección de dificultades en actividades según una norma conocida
La estructura del problema lección III. Planteamiento del problema educativo 1. Definición de dificultad y su lugar 2. Determinación de la necesidad de nuevos conocimientos IV. “Descubrimiento” de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes 1. Hipótesis 2. Contraste de hipótesis V. Consolidación primaria VI. Trabajo independiente
La estructura de la lección problemática VII. Repetición 1. Inclusión de material nuevo en el sistema de conocimiento 2. Resolución de problemas de repetición y consolidación de material previamente estudiado VIII. El resultado de la lección 1. Reflexión de las actividades en la lección 2. Autoevaluación por parte de los estudiantes de sus propias actividades
El problema El problema debe ser factible, es decir, no demasiado difícil de resolver (de lo contrario no despertará interés y los estudiantes intentarán sortearlo) y no demasiado fácil (los problemas fáciles se resuelven rápidamente y no activan suficientemente la actividad mental de los estudiantes) o no se perciben como problemas en absoluto).
Método de razonamiento La primera opción: habiendo creado una situación problemática, el maestro analiza el material fáctico, saca conclusiones y generalizaciones. La segunda opción: al presentar el tema, el maestro pasa por la búsqueda y el descubrimiento de un científico, es decir, crea una lógica artificial de investigación científica al construir juicios y conclusiones basadas en la lógica del proceso cognitivo.
Método dialógico Representa un diálogo entre un profesor y un grupo de alumnos. El profesor, en la situación problema que ha creado, plantea él mismo el problema y lo resuelve, pero con la ayuda de los alumnos. Los estudiantes participan en la formulación de problemas, elaboración de hipótesis y comprobación de hipótesis.
Método de investigación Es organizado por el docente estableciendo tareas de investigación teórico-prácticas para los estudiantes que tienen un alto nivel de problematización. El estudiante realiza operaciones lógicas de forma independiente, revelando la esencia de un nuevo concepto y un nuevo modo de acción.
- educativo
- tecnología
- Problema de aprendizaje
- Gots N.A., profesor de matemáticas e informática
- MBOU escuela secundaria No. 1, sobre. Krasnoarmeysk, M.O.
- La tecnología pedagógica es una generalización significativa que absorbe los significados de todas las definiciones de todos los autores anteriores (G. K. Selevko).
- La tecnología educativa debe cumplir con los requisitos básicos (criterios tecnológicos):
- conceptualidad
- Consistencia
- controlabilidad
- Eficiencia
- reproducibilidad
- El aprendizaje basado en problemas se basó en las ideas del psicólogo, filósofo y educador estadounidense J. Dewey (), quien en 1894 fundó una escuela experimental en Chicago, en la que la base del aprendizaje no era el currículo, sino los juegos y el trabajo. T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin participaron activamente en el desarrollo de las disposiciones fundamentales del concepto de aprendizaje basado en problemas.
- El aprendizaje basado en problemas es una organización de sesiones de capacitación que implica la creación de situaciones problemáticas bajo la guía de un maestro y la actividad independiente activa de los estudiantes para resolverlos, como resultado de lo cual hay un dominio creativo de los conocimientos, habilidades profesionales. , habilidades y el desarrollo de habilidades mentales.
- El niño en la ontogénesis repite el camino de la humanidad en la cognición. La asimilación del conocimiento es un proceso espontáneo e incontrolado. El niño aprende la materia no sólo escuchando o percibiendo con los sentidos, sino como resultado de satisfacer la necesidad de conocimiento que ha surgido en él, siendo sujeto activo de su aprendizaje.
- Formar en los estudiantes el sistema necesario de ZUN, la capacidad de autoaprendizaje, autoeducación, actividades de investigación.
- Aumentar la motivación de los estudiantes por aprender.
- Para ayudar a los estudiantes a aprender no solo conocimientos, habilidades, habilidades, sino también formas de actividad mental práctica.
- Desarrollar la independencia cognitiva y las capacidades creativas de los alumnos.
- - problematización del material educativo (el conocimiento es hijo de la sorpresa y la curiosidad);
- - actividad del niño (el conocimiento debe asimilarse con el apetito);
- - la conexión de la educación con la vida del niño, el juego, el trabajo.
- Etapas del aprendizaje basado en problemas
- Enunciado de una pregunta problemática, creación de una situación problemática.
- 2) Proponer hipótesis para resolver la situación problema.
- 3) Búsqueda de soluciones al problema, argumentación, estudio de material fáctico, fuente base, comprensión del problema, generalización del material.
- 4. Discusión. Argumentación, síntesis, generalización, conclusiones.
- Crea una situación problemática; (selección de las tareas esenciales más relevantes);
- Guía a los estudiantes para resolverlo; (enfoque personal y habilidad del maestro, capaz de provocar una actividad cognitiva activa del niño);
- Organiza la búsqueda de una solución. El niño se coloca en la posición de sujeto de su aprendizaje y como resultado desarrolla nuevos conocimientos, domina nuevas formas de actuar.
- Diálogo hipotético:
- incentivo para formular hipótesis
- aceptación de las hipótesis planteadas por los estudiantes
- incentivo para probar hipótesis
- aceptación de cheques sugeridos por los estudiantes
- diálogo que conduce al conocimiento
- El profesor agudiza personalmente la contradicción de la situación problema y comunica el problema.
- El propio estudiante es consciente de la contradicción y formula el problema.
- El docente, a través del diálogo, anima a los estudiantes a reconocer la contradicción y formular el problema.
- -asimilación profunda del material educativo;
- - un enfoque diferenciado ayuda a lograr el éxito incluso para estudiantes débiles;
- - se resuelve el problema de sobrecargar a los estudiantes;
- - mayor interés en el tema;
- -Mejorar la calidad del conocimiento.
- Selevko G. K. Enciclopedia de tecnologías educativas. -M.: Instituto de Investigación de Tecnologías Escolares, 2006. T.1 - 816s, T.2 - 816s.
- http://si-sv.com/publ/14-1-0-84 (Zadoya S.E. "Problem learning technology" [Recurso electrónico])
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Subtítulos de las diapositivas:
El concepto de aprendizaje basado en problemas Completado por: Mikhailova Inga Ryurikovna
En la historia de la pedagogía, el planteamiento de preguntas al interlocutor, causando dificultad para encontrar una respuesta a las mismas, es conocido por las conversaciones de Sócrates, la escuela pitagórica y los sofistas. Las ideas de mejorar el aprendizaje, movilizar las fuerzas cognitivas de los estudiantes al incluirlos en actividades de investigación independientes se reflejan en los trabajos de Zh.Zh. Russo, I. G. Pestalozzi, F. A. Distervega.
La teoría del aprendizaje basado en problemas comenzó a desarrollarse intensamente en la URSS en los años 60. siglo 20 en relación con la búsqueda de formas de activar, estimular la actividad cognitiva de los estudiantes, desarrollar la independencia del estudiante, sin embargo, se encontró con ciertas dificultades: en la didáctica tradicional, la tarea de "enseñar a pensar" no se consideraba como una tarea independiente tarea, el foco de los profesores estaba en la acumulación de conocimiento y el desarrollo de la memoria; el sistema tradicional de métodos de enseñanza no pudo "superar la espontaneidad en la formación del pensamiento teórico en los niños" (VV Davydov); los psicólogos se dedicaron principalmente al estudio del problema del desarrollo del pensamiento, no se desarrolló la teoría pedagógica del desarrollo del pensamiento y las habilidades.
La esencia del aprendizaje basado en problemas El aprendizaje basado en problemas suele entenderse como una organización de sesiones de formación que implica la creación de situaciones problemáticas bajo la guía de un profesor y la actividad activa e independiente de los alumnos para resolverlas.
El propósito del tipo de educación basada en problemas no es solo la asimilación de los resultados del conocimiento científico, el sistema de conocimiento, sino también el camino mismo del proceso de obtención de estos resultados, la formación de la iniciativa cognitiva del estudiante y el desarrollo de sus habilidades creativas.
La esencia del concepto Proclamación de la tesis sobre la necesidad de estimular la actividad creativa del estudiante; Asistencia en el proceso de actividades de investigación; Organización de la presentación del material educativo de manera especial.
La idea principal del concepto: Involucrar a los estudiantes en actividades creativas a través de la formulación de preguntas y tareas formuladas por problemas; Activación de su interés cognitivo y de toda actividad cognitiva. La base para la implementación del concepto es: modelar un proceso creativo real creando una situación problema y gestionando la búsqueda de una solución al problema.
El rasgo principal y característico del aprendizaje basado en problemas es una situación problema. Su creación se basa en las siguientes disposiciones de la psicología moderna: el proceso de pensamiento tiene su origen en una situación problemática; el pensamiento problemático se realiza, en primer lugar, como un proceso de resolución de un problema; las condiciones para el desarrollo del pensamiento es la adquisición de nuevos conocimientos mediante la resolución de un problema; las leyes del pensamiento y las leyes de asimilación de nuevos conocimientos coinciden en gran medida.
Componentes de una situación problemática: la necesidad de realizar tal acción, en la que existe una necesidad cognitiva de una nueva relación, método o condición de acción desconocidos; lo desconocido, que debe revelarse en la situación problema planteada; la capacidad de los estudiantes para completar la tarea asignada, analizar las condiciones y descubrir lo desconocido. Ni una tarea demasiado difícil ni demasiado fácil causará una situación problemática.
Técnicas metodológicas para la creación de situaciones problema: el docente conduce a los alumnos a una contradicción y los invita a encontrar la forma de resolverla por sí mismos; confronta las contradicciones de la actividad práctica; expresa diferentes puntos de vista sobre el mismo tema; invita a la clase a considerar el fenómeno desde diferentes posiciones (por ejemplo, comandante, abogado, financiero, maestro); alienta a los estudiantes a hacer comparaciones, generalizaciones, conclusiones de la situación, comparar hechos; plantea preguntas específicas (para generalización, justificación, concretización, lógica de razonamiento); define asignaciones teóricas y prácticas problemáticas (por ejemplo, investigación); plantea tareas problemáticas (por ejemplo: con datos iniciales insuficientes o redundantes, con incertidumbre en la formulación de la pregunta, con datos contradictorios, con errores evidentes, con un tiempo de solución limitado, para superar la "inercia psicológica", etc.).
Esquema tecnológico de aprendizaje basado en problemas Nuevo ZUN, SUD (métodos de acciones mentales) Solución de problemas Información Ayuda Situación problemática pedagógica Búsqueda de problemas (comprensión de lo desconocido) Profesor Análisis de situación de problema psicológico Estudiante nuevo ZUN, SUD
Funciones del aprendizaje basado en problemas: la asimilación por parte de los estudiantes de un sistema de conocimiento y métodos de actividad práctica mental; - desarrollo de la independencia cognitiva y habilidades creativas de los estudiantes; - la formación del pensamiento dialéctico-materialista de los escolares (como base). - educar las habilidades de asimilación creativa del conocimiento (el uso de técnicas lógicas individuales y métodos de actividad creativa); - educar las habilidades de aplicación creativa del conocimiento (aplicación del conocimiento adquirido en una nueva situación) y la capacidad de resolver problemas educativos; - formación y acumulación de experiencia en la actividad creativa (dominio de los métodos de investigación científica, resolución de problemas prácticos y reflexión artística de la realidad).
Formas de enseñanza presentación problemática de material educativo Presentación problemática de material educativo en una conferencia, cuando el maestro plantea preguntas problemáticas, construye tareas problemáticas y las resuelve él mismo, los estudiantes solo están mentalmente incluidos en el proceso de encontrar una solución. actividad de búsqueda parcial El maestro piensa a través de un sistema de preguntas problemáticas, cuyas respuestas se basan en la base de conocimiento existente, pero no están contenidas en el conocimiento previo, es decir. Las preguntas deben causar dificultades intelectuales para los estudiantes y una búsqueda mental con un propósito. Actividad de investigación independiente Los estudiantes formulan un problema de forma independiente y lo resuelven con el control posterior del maestro.
Métodos de enseñanza Los métodos de aprendizaje basado en problemas incluyen: método de investigación, método heurístico y método de presentación de problemas.
Interacción entre el profesor y los estudiantes La enseñanza de problemas es la actividad del profesor en la creación de un sistema de situaciones problemáticas, presentando el material educativo con su explicación y gestionando las actividades de los estudiantes destinadas a asimilar nuevos conocimientos, tanto en la forma tradicional como por configuración independiente. problemas educativos y su solución. La enseñanza de problemas es una actividad educativa y cognitiva de los estudiantes en la adquisición de conocimientos y métodos de actividad al percibir la explicación del maestro en una situación problemática, analizar de forma independiente las situaciones problemáticas, formular problemas y resolverlos mediante la presentación de propuestas, hipótesis, su justificación y evidencia. , así como comprobando las soluciones de corrección.
Ventajas y desventajas Ventajas del aprendizaje basado en problemas: adquisición independiente de conocimientos a través de la propia actividad creativa; alto interés en el aprendizaje; desarrollo del pensamiento productivo; resultados de aprendizaje duraderos y prácticos. Desventajas del aprendizaje basado en problemas: poca controlabilidad de la actividad cognitiva de los estudiantes; gran gasto de tiempo para lograr las metas proyectadas.
Descripción de la presentación en diapositivas individuales:
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Descripción de la diapositiva:
Aprendizaje basado en problemas Completado por: estudiante de la Facultad de PEMiKS Grupo BH-17 - 1 Cherepanov S.
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Descripción de la diapositiva:
Aprendizaje basado en problemas Este es un método de interacción activa del sujeto con el contenido de aprendizaje representado por el problema, organizado por el maestro, durante el cual se une a las contradicciones objetivas del conocimiento científico y las formas de resolverlas, aprende a pensar, asimilar creativamente conocimiento (AM Matyushkin). Esta es una organización de sesiones de capacitación que implica la creación de situaciones problemáticas bajo la guía de un maestro y la actividad independiente activa de los estudiantes para resolverlos, como resultado de lo cual hay un dominio creativo de los conocimientos, habilidades y habilidades profesionales y el desarrollo de habilidades mentales (G. K. Selevko).
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Descripción de la diapositiva:
Aspectos conceptuales del aprendizaje basado en problemas Idea principal del concepto: Involucrar a los estudiantes en actividades creativas a través de la formulación de preguntas y tareas formuladas por problemas. Activación de su interés cognitivo y, en definitiva, de toda actividad cognitiva. La base para la implementación del concepto es la simulación de un proceso creativo real mediante la creación de una situación problema y la gestión de la búsqueda de una solución al problema.
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Descripción de la diapositiva:
Características de la Metodología Las ideas del psicólogo, filósofo y educador estadounidense J. Dewey (1859-1952), quien en 1894 fundó una escuela experimental en Chicago, se basaban en el aprendizaje basado en problemas, en el que la base del aprendizaje no era la currículo, sino juegos y trabajo. T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin participaron activamente en el desarrollo de las disposiciones fundamentales del concepto de aprendizaje basado en problemas.
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Descripción de la diapositiva:
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Descripción de la diapositiva:
Situación problema Búsqueda de soluciones (hipótesis) PROBLEMA Investigación, actividad de búsqueda Presentación de resultados Método de protección de la solución encontrada Predicción de nuevos problemas Esencia del aprendizaje basado en problemas
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Descripción de la diapositiva:
Funciones del aprendizaje basado en problemas Especial Asimilación por parte de los estudiantes de un sistema de conocimientos y métodos de actividad mental y práctica Desarrollo de la independencia cognitiva y habilidades creativas de los estudiantes Educación de habilidades para la asimilación creativa de conocimientos
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Descripción de la diapositiva:
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Descripción de la diapositiva:
Condiciones para la implementación de la tecnología de problemas Selección de las tareas esenciales más relevantes Determinación de las características del aprendizaje basado en problemas en varios tipos de trabajo educativo Construcción de un sistema óptimo de aprendizaje basado en problemas, creación de ayudas y manuales educativos y metodológicos Enfoque y habilidad personal del maestro que puede provocar la actividad cognitiva activa del niño
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Descripción de la diapositiva:
Tipos de situaciones problema que con mayor frecuencia se presentan en el proceso educativo: Se crea una situación problema: cuando se encuentra una discrepancia entre los sistemas de conocimiento existentes de los estudiantes y los nuevos requerimientos. si es necesario hacer una elección diversa de los sistemas de conocimiento disponibles, el único sistema necesario, el uso del cual solo puede garantizar la solución correcta del problema propuesto. cuando se enfrentan a nuevas condiciones prácticas para el uso de los conocimientos existentes, cuando se buscan formas de aplicar los conocimientos en la práctica. si existe una contradicción entre la forma teóricamente posible de resolver el problema y la impracticabilidad práctica del método elegido, así como entre el resultado práctico de la tarea y la falta de justificación teórica.
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Descripción de la diapositiva:
Métodos de aprendizaje basado en problemas De acuerdo con el método de resolución de tareas problemáticas, se distinguen 4 métodos: Presentación del problema (el profesor plantea el problema de forma independiente y lo resuelve de forma independiente). Aprendizaje colaborativo (el profesor plantea el problema de forma independiente, y la solución se consigue conjuntamente con los alumnos). Investigación (el profesor plantea un problema y la solución la consiguen los alumnos por su cuenta). Aprendizaje creativo (los estudiantes formulan un problema y encuentran su solución).
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Descripción de la diapositiva:
Métodos de aprendizaje basado en problemas De acuerdo con el método de presentación de situaciones problemáticas y el grado de actividad de los estudiantes, se distinguen 6 métodos (M.I. Makhmutov): El método de presentación de monólogos (el maestro no crea, sino que nominalmente designa situaciones problemáticas). Método de razonamiento (el profesor nota la presencia de una situación problemática, muestra cómo se plantearon y chocaron diferentes hipótesis). Método dialógico (los estudiantes participan activamente en la formulación del problema, presentan suposiciones, intentan probarlas por sí mismos). Método heurístico (el profesor plantea problemas a resolver, se afirma la corrección de determinados métodos). Método de investigación (la actividad del profesor es de carácter evaluativo; la actividad de los alumnos adquiere un carácter independiente). El método de acciones programadas (el profesor desarrolla todo un sistema de tareas programadas, en el que cada tarea consta de elementos separados).
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Descripción de la diapositiva:
Niveles de aprendizaje basado en problemas Nivel de actividad no independiente Nivel de actividad semi-independiente Nivel de actividad independiente Nivel de actividad creativa Percepción de los estudiantes sobre la explicación del profesor, asimilación de un modelo de acción mental en una situación problema Aplicación por estudiantes de conocimiento en una nueva situación y participación en la búsqueda de una forma de resolver el problema planteado por el profesor tipo, aplicando conocimientos previos en una nueva situación, la ayuda del profesor es insignificante La realización de un trabajo independiente por parte de los estudiantes que requiere imaginación creativa
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Descripción de la diapositiva:
El surgimiento de una situación problema Un medio para organizar el aprendizaje basado en problemas, este es el momento inicial del pensamiento, provocando una necesidad cognitiva de aprender y creando condiciones internas para la asimilación activa de nuevos conocimientos y métodos de actividad. La situación problema se genera por: la lógica del sujeto; la lógica del proceso educativo; la situación educativa o práctica. El maestro crea situaciones problemáticas intencionalmente, si conoce los patrones generales de su ocurrencia.
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Descripción de la diapositiva:
Etapas del aprendizaje de problemas Acciones del maestro Acciones del alumno Crea una situación problemática. Reconoce contradicciones en el fenómeno estudiado. Organiza reflexiones sobre el problema y su formulación. Formula un problema. Organiza la búsqueda de una hipótesis de una explicación hipotética Propone hipótesis que explican los fenómenos. Organiza pruebas de hipótesis Verifica hipótesis en experimentos, resolución de problemas, análisis Organiza la generalización de resultados, aplicación del conocimiento adquirido Analiza resultados, saca conclusiones, aplica el conocimiento adquirido
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Descripción de la diapositiva:
Etapas de la actividad cognitiva productiva La ciencia psicológica ha establecido una cierta secuencia de etapas de la actividad cognitiva productiva de una persona en una situación problemática: La creación intencional de una situación problemática es el punto de partida del aprendizaje problemático, y el problema que surge será un problema de aprendizaje. .
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Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior "Universidad Estatal de Smolensk" Estudiando la motivación de los estudiantes de una escuela correccional especial del tipo VIII Completado por: Kabanova Irina Vladimirovna Smolensk 2014
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Las acciones humanas provienen de ciertos motivos y están dirigidas a ciertos fines. Motivo es lo que motiva a una persona a actuar. Sin conocer los motivos, es imposible comprender por qué una persona se esfuerza por un objetivo y no por otro, por lo tanto, es imposible comprender el verdadero significado de sus acciones.
La disminución de la motivación positiva de los escolares es un problema que sigue siendo relevante a día de hoy. La disminución de la motivación se observa con mayor frecuencia en los adolescentes. La razón de la disminución de la motivación escolar: los adolescentes tienen una "explosión hormonal" y un sentido del futuro vagamente formado. Relación alumno-profesor. La relación del maestro con el alumno. Niñas 6-7 celdas. reducción de la susceptibilidad relacionada con la edad a las actividades de aprendizaje debido al intenso proceso biológico de la pubertad. El significado personal del sujeto. desarrollo intelectual del alumno. Productividad de la actividad educativa. Malinterpretar el propósito de la enseñanza. Miedo a la escuela.
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Hay cinco niveles de motivación de aprendizaje: El primer nivel es un alto nivel de motivación escolar, actividad de aprendizaje. (Tales niños tienen un motivo cognitivo, el deseo de cumplir con éxito todos los requisitos escolares. Los estudiantes siguen claramente todas las instrucciones del maestro, son concienzudos y responsables, están muy preocupados si reciben calificaciones insatisfactorias). El segundo nivel es buena motivación escolar. (A los estudiantes les va bien en las actividades de aprendizaje). Este nivel de motivación es la norma promedio. El tercer nivel es una actitud positiva hacia la escuela, pero la escuela atrae a esos niños fuera de las actividades educativas. (Dichos niños se sienten lo suficientemente bien en la escuela para comunicarse con amigos, con maestros. Les gusta sentirse como estudiantes, tener un hermoso portafolios, bolígrafos, un estuche para lápices, cuadernos. Los motivos cognitivos para tales niños se forman en menor medida, y el proceso educativo no les atrae mucho.) El cuarto nivel es la baja motivación escolar. (Estos niños asisten a la escuela a regañadientes, prefieren faltar a clases. En el aula suelen realizar actividades ajenas, juegos. Experimentan serias dificultades en las actividades de aprendizaje. Están en seria adaptación a la escuela.) El quinto nivel es una actitud negativa hacia la escuela, mala adaptación escolar. (Dichos niños experimentan serias dificultades en el aprendizaje: no hacen frente a las actividades educativas, experimentan problemas para comunicarse con los compañeros de clase, en las relaciones con el maestro. A menudo perciben la escuela como un entorno hostil, estar en ella es insoportable para ellos. En otros casos, los estudiantes pueden mostrar agresión , negarse a completar tareas, seguir ciertas normas y reglas. A menudo, estos escolares tienen trastornos neuropsiquiátricos.)
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El desarrollo de los motivos de aprendizaje.
1. Método de divulgación del material educativo. Por lo general, el tema aparece ante el estudiante como una secuencia de fenómenos particulares. El maestro explica cada uno de los fenómenos conocidos, da una forma preparada de trabajar con él. El niño no tiene más remedio que recordar todo esto y actuar de la manera que se muestra. Con tal divulgación del tema, existe un gran peligro de perder interés en él. Por el contrario, cuando el estudio de la materia pasa por revelar al niño la esencia que subyace a todos los fenómenos particulares, entonces, apoyándose en esta esencia, el estudiante mismo recibe fenómenos particulares, la actividad de aprendizaje adquiere para él un carácter creativo, y por lo tanto despierta su interés por estudiar el tema. Al mismo tiempo, tanto su contenido como la forma de trabajar con él pueden motivar una actitud positiva hacia el estudio de esta materia. En este último caso, existe motivación por el proceso de aprendizaje. 2. Organización del trabajo sobre el tema en pequeños grupos. El principio de reclutamiento de estudiantes en la adquisición de pequeños grupos es de gran importancia motivacional. Si se combinan niños con motivación neutral por un tema con niños a los que no les gusta este tema, luego de trabajar juntos, los primeros aumentan significativamente su interés en este tema. Sin embargo, si los estudiantes con una actitud neutral hacia un tema dado se incluyen en el grupo de los que aman este tema, entonces la actitud de los primeros no cambia. 3. Relación entre motivo y finalidad. La meta fijada por el maestro debe convertirse en la meta del estudiante. 4. Aprendizaje problemático. En cada etapa de la lección es necesario utilizar tareas problemáticas. Si el profesor hace esto, entonces, por lo general, la motivación de los estudiantes está en un nivel bastante alto. 5. Contenido de la formación. La base del contenido de la formación es el conocimiento básico (invariable). Sin falta, el contenido de la formación incluye métodos generalizados de trabajo con estos conocimientos básicos. El proceso de aprendizaje es para que el niño adquiera conocimientos a través de su aplicación. Formas colectivas de trabajo. Especialmente importante es la combinación de cooperación con el maestro y con el alumno.
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Determinación del grado de motivación
Con la ayuda de la observación, las manifestaciones del interés del estudiante en las tareas de aprendizaje, el nivel de su actividad, la adecuación de las reacciones, la diligencia para completar las tareas educativas, el grado de fatiga, la distracción en el aula, las reacciones al comienzo y final de la lección, a la evaluación fueron revelados. Composición "Mi actitud hacia la enseñanza" Método "Hacer un cronograma", cuando los alumnos pueden elegir el número de determinadas materias que deseen. Puede no incluir artículos, hacer un día extra gratis
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Factores que afectan la motivación de los estudiantes
-Interés -Conocimiento de los resultados -Motivación interna y externa -Orientación práctica del material -Confianza en la experiencia de vida
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Interés
- Atraer material de la vida del propio estudiante - Juicios positivos sobre el trabajo de los estudiantes en el aula y sus habilidades - Cambio de actividades - Notas de apoyo usando diagramas, dibujos, tablas - Situaciones de disputa y discusión - Concursos y concursos varios -
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Conocimiento de los resultados
-La retroalimentación ayuda a los estudiantes a conocer sus logros. -Si el alumno sabe que tiene éxito, si sabe lo que necesita para corregir y mejorar los resultados, entonces hay motivación y ganas de progresar. -Puedes usar una forma de obtener conocimiento rápidamente sobre los resultados logrados en el aula: le haces una pregunta a toda la clase, les das varias respuestas de las cuales deben elegir la correcta, y luego dices la respuesta correcta y explicas por qué es correcto. - Tal técnica pedagógica permite familiarizar a los estudiantes con los resultados sin humillar públicamente a quienes respondieron incorrectamente, y quienes respondieron correctamente están contentos con el éxito y experimentan sensaciones agradables.
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Formas de aumentar la motivación en el aula.
- apelar a la experiencia de vida de los estudiantes - crear una situación problemática - entretener - un enfoque diferenciado e individual de la enseñanza - un elemento de novedad en la lección
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diversión
Entretener, pero no entretener, es una técnica fuerte. -Pero es necesario utilizar el entretenimiento para atraer a los estudiantes a estudiar, y no para distraerlos de ello. - Es bien sabido que nada llama más la atención y estimula la mente que lo asombroso - A veces lo asombroso no solo llama la atención por un corto tiempo, sino que también mantiene el interés por un largo período de tiempo. -Atraerá la atención de los estudiantes, aumentará su interés y aumentará su motivación para estudiar.
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Creación de una situación problema Objetivos didácticos
- llamar la atención del estudiante sobre la pregunta, tarea, material educativo, despertar su interés cognitivo - ponerlo frente a tal dificultad cognitiva, cuya superación intensificaría la actividad mental
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Aprendizaje diferenciado
-La educación diferenciada es un enfoque que tiene en cuenta, en la medida de lo posible, las posibilidades y necesidades de cada alumno o grupo individual de alumnos. -El aprendizaje diferenciado se lleva a cabo principalmente a través de tareas grupales e individuales.
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entrenamiento individual
-Si el aprendizaje diferenciado se refiere a un alumno individual, entonces se convierte en individual. - Bajo el individuo se entiende tal formación, cuando el maestro enseña a cada alumno por separado, centrándose en su ritmo individual de dominio del material educativo y su capacidad.
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El elemento de novedad en la lección.
- La novedad se puede lograr en el aula por medios tan simples como cambiar la voz o la postura, pasar de la narración a las preguntas. -Todo lo que vaya más allá de lo habitual anima a los alumnos a ser más reflexivos con sus estudios.
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Tarea
Tarea ideal - Multinivel dz: 1. Preparar un recuento del libro de texto. 2. Prepare un mensaje utilizando fuentes adicionales. 3. Hacer una presentación sobre el tema. - Escribir una prueba. - Las asignaciones creativas se dan en casa - escribir un ensayo. - Se propone componer un determinado número de preguntas-juicios al texto objeto de estudio: ¿Por qué? ¿Cómo probar? ¿Cómo explicar? ¿En ese caso? ¿Cómo? -Redactar la pregunta más difícil, la pregunta más interesante -Redactar una respuesta detallada: ¿Dónde puede serle útil en la vida el conocimiento adquirido en la lección?
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CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LA EDAD EN LA DETERMINACIÓN DE LA MOTIVACIÓN EDUCATIVA EN LOS ESCOLARES La motivación por el aprendizaje en los diferentes grupos de edad de los escolares se manifiesta de diferentes maneras. Para comprender la especificidad de los motivos en escolares de diferentes edades, es necesario correlacionarlos con las características de cada edad en su conjunto. Se acostumbra distinguir tres períodos: edad escolar primaria (7-10 años, estudiantes de escuela primaria), edad escolar media o adolescencia (10-15 años, estudiantes en los grados 5-9), edad escolar superior o edad temprana. adolescencia (15-17 años, estudiantes en los grados 10-11). La motivación para el aprendizaje tendrá características propias para estas edades. Para rastrear la dinámica del desarrollo de la motivación para el aprendizaje, es necesario estudiarla en los siguientes puntos de "control" de edad: antes de ingresar al 1er grado, después del final del 1er grado, después del final del 3er grado o durante el período de ingreso al 5º grado, en el 7º grado, al final del 9º.
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Las razones de la disminución de la motivación para el aprendizaje a esta edad, como en otros períodos de edad, pueden ser las características de edad de los estudiantes de secundaria no tenidas en cuenta por el maestro, la incapacidad del maestro para aplicar técnicas metodológicas modernas, las capacidades pedagógicas limitadas. del maestro, y las características de su personalidad.
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La motivación para el aprendizaje en la edad escolar superior se ve obstaculizada por: un interés constante en algunas materias académicas en detrimento del dominio de otras; insatisfacción con la monotonía de las formas de las sesiones de capacitación, la falta de formas creativas y de búsqueda de problemas de actividad educativa, una actitud negativa hacia las formas de control estricto por parte del maestro; preservación de motivos situacionales para elegir un camino de vida (por ejemplo, por analogía con un amigo); insuficiente estabilidad de los motivos sociales del deber frente a los obstáculos.
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SOGBOU "Internado de educación general especial (correccional) de Pochinkovskaya de los tipos VII-VIII" Protocolo de un estudio psicológico del nivel de motivación escolar de los estudiantes en el grado 9 del tipo VIII al comienzo del año académico 2013-2014 (según el método de N. Luskanova) Fecha de diagnóstico - 27.09.2013. Encuestados: estudiantes del 9º grado en la cantidad de 6 personas Método utilizado: cuestionario para evaluar el nivel de motivación escolar N. Luskanova. El objetivo de los diagnósticos: estudiar el nivel de motivación escolar. Identificar niños con alta y baja motivación educativa (desadaptación).
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Alta motivación académica Buena motivación académica + actitud hacia la escuela Baja motivación académica Negativismo, mala adaptación.
Curso 2012-2013 0% 30% 0% 70% 0%
Curso 2013-2014 0% 0% 33% 33% 34%
Conclusión Los datos de los diagnósticos realizados demostraron que no existe una alta motivación escolar entre los estudiantes del 9no grado, se detectó una desadaptación escolar en el 34% de los estudiantes de la clase motivación por el aprendizaje, asisten a la escuela de mala gana. Análisis comparativo de la motivación educativa al inicio del curso 2012-2013. y el inicio del curso 2013-2014. nos permite hablar de una disminución significativa en la motivación de aprendizaje de los estudiantes.
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Métodos de motivación Métodos de motivación emocional: 1. Estímulo. 2. Reprimenda. 3. Juego educativo y didáctico. 4. Creación de representaciones figurativas visuales luminosas. 5. Crear una situación de éxito. 6. Evaluación estimulante. 7. Libre elección de tareas. 8. Satisfacer el deseo de ser una persona significativa.
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"Animación verbal del alumno" 1. Estás en el buen camino. 2. ¡Lo haces mucho mejor hoy! 3. ¡Maravilloso! 4. Sigue trabajando de la misma manera, lograrás más. 5. ¡Sigue así! 6. ¡Este es un comienzo exitoso! 7. ¡Excelente! 8. ¡Fantástico! 9. ¡Felicitaciones! 10. Tienes razón. 11. ¡Excelente! 12. ¡Buena chica! 13. ¡Bien hecho! 14. ¡Muchas gracias! 15. Tus éxitos son más notorios1 16. ¡Esta es tu victoria! 17. ¡Hermoso pensamiento! 18. ¡Es interesante! 19. Creo en ti. 20. ¡Gracias!
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Literatura Zakharova IG Tecnologías de la información en la educación: Libro de texto para estudiantes de instituciones educativas pedagógicas superiores. - M., 2003 2. El uso de las modernas tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo: un medio de enseñanza / Autores-compiladores: D.P. Tevs, V. N. Podkovyrova, E. I. Apolskikh, M. V. Afonina. - Barnaul: BSPU, 200 3. Korablev A. A. Tecnologías de la información y las telecomunicaciones en el proceso educativo / / Escuela. - 2006. - Nº 2. - con. 37-39 4. Korablev AA Educación continua // Escuela. - 2006. - Nº 2. - con. 34-36 5. Luskanova N.G. Métodos de investigación para niños con dificultades de aprendizaje. Cuestionario "Evaluación del nivel de motivación escolar". http://www.vestishki.ru/node/1205 6. Markova A.K. , TA Matiss, AB Orlov. Formación de la motivación para el aprendizaje: Libro. para el maestro – M.: Ilustración, 1990. – 191 p. 7. Markova A. K. Formación de la motivación para el aprendizaje en la edad escolar. – M.: Ilustración, 1983. – 96 p. 8. Sudakov A. V. Formación del entorno informativo y educativo // Escuela. - 2006. - Nº 2. - con. 49-59
