Главная » Внешность » Методические рекомендации " Приёмы деления на группы". Способы деления на группы Деление на группы на уроке

Методические рекомендации " Приёмы деления на группы". Способы деления на группы Деление на группы на уроке

Каждый учитель, использующий на уроках групповой метод работы, сталкивался с проблемой деления учеников на группы: деление воспринимается детьми эмоционально, а подчас, когда сама процедура не понята и не принята детьми, вызывает споры, выплеск негативных эмоций и потерю времени урока.

Выбор способа разделения учеников на группы во время урока может исходить из цели образования групп:

*по уровню успеваемости для раздачи заданий разного уровня сложности;

*группы, в которых есть ученики разного уровня успеваемости, чтобы дети помогали друг другу во время урока. При этом все группы одного уровня;
группы, в которых дети дружны между собой или, наоборот, враждуют.
*группы, объединенные по темпераменту членов;

Сложнее непредвзято разделить детей на группы вне зависимости от их качеств и предпочтений. Разделение детей случайным образом можно организовать множеством способов. Приведем некоторые из них.

Как разделить учеников на группы на уроке?

По ряду парт в классе;
-по номеру варианта (I и II вариант);
-соседи по парте;
-по журналу (пополам, через одного, четные-нечетные и т.д.);
-по половому признаку - мальчики, девочки;
-по времени года, в котором родился ребенок (зима, весна, лето, осень);
-по дате рождения (четное, нечетное число);
-по первой букве имени или фамилии (гласные - согласные, звонкие - глухие и проч. - актуально для уроков русского языка);
-расчет по номерам (первый-второй-третий и т.д.). Расчет делается исходя из нужного количества групп (а не числа участников в группах);
-по считалочке (см. считалки на английском языке);
-по жребию. В корзине могут находиться:
листочки разного цвета - команды красных, желтых, синих;
-предметы, заранее положенные учениками (ученики по очереди вытаскивают предметы и делятся на группы нужного состава, например, один ученик, вытаскивая чей-то предмет, находит себе пару);
-геометрические фигуры - команды квадратов, треугольников, кругов и проч. (актуально для уроков математики);
-изображения животных - команды птиц, рыб, млекопитающих или травоядные, хищники (для уроков биологии и окружающего мира);
-изображения растений - команды деревьев и кустарников хвойных и лиственных деревьев (для уроков биологии и окружающего мира);
-названия или изображения стран, городов, географических объектов - команды европейцев, азиатов, африканцев или же команды озер, гор, рек (для уроков географии и окружающего мира);
а также ряд других терминов и понятий для каждого предмета.

Сегментация круга: учитель встает в центре класса и мысленно с детьми проводит его диаметр. Таким образом, дети могут разделиться на 2 равные группы. Можно сделать большее число сегментов для получения другого количества групп. Способ можно использовать на уроках математики.

Внешние признаки детей: цвет одежды, рюкзаков, наличие галстуков, часов, заколок, украшений и проч. Например, команда тех, у кого дневник лежит на столе, и тех, у кого не лежит.

Стрельба глазами (Разведчики). Участники встают в круг, опускают глаза. По команде учителя дети поднимают глаза, ища свою пару. Если глаза встретились, то образовалась пара, она выходит из круга. Путем нескольких повторений класс разделяется на пары (должно быть четное число учеников).

Лидеры. Учитель может как попросить вставить лидеров групп, так и определить их одним из других способов. Каждый лидер по очереди называет того ученика, которого хочет видеть в своей команде, потом выбранные ученики называют тех, кого хотят видеть именно они - и так, пока весь класс не будет разбит на команды.

Мозаика. Детям выдаются части текста или изображения, и они должны найти детей, у которых есть другие части этого текста или изображения. В дальнейшем этот текст или изображение можно обыграть (например, цитату на уроке литературы или истории; изображение - на уроке ИЗО или любом другом).

Роли, предпочтения. Например, учитель заранее предлагает несколько вариантов и каждый ребенок выбирает тот, который ему ближе (Англия, Франция, Россия, Япония; Восток, Запад, Север, Юг, банан, груша, яблоко, киви, Л.Н. Толстой, Р.Р. Толкин, А. Беляев и т.д.).

Конечно, можно делить учащихся на группы и по желанию, однако в учебных целях лучше разбивать учеников на разные по составу группы, а с учетом числа учеников в классах, составы могут быть всегда разными и неожиданными.

Дети доверяют случаю и меньше сопротивляются нежелательным для себя связям с другими учениками, желание победить, дух соперничества и соревнования все-таки пересиливает, и они учатся налаживать связи, работать в команде, работать на результат. Работа в группах дает возможность показать себя не только сильным ученикам, но и слабым, и позволяет застенчивым, замкнутым детям, детям с заниженной самооценкой пообщаться с другими детьми и, возможно, даже подружиться с кем-то.

Проблемы деления на группы

Однако при делении детей на группы есть и проблема: в классах бывают дети, которых никто не хочет брать в свою группу. Учитель должен не оставлять ситуацию на самотек, а обыграть ситуацию исключительно в положительном ключе. Например, остался один ребенок, которого никто не взял к себе. Можно заранее составить такие правила, что лишний участник как привилегия достанется той команде, которая выиграет в борьбе за него, то есть каждая команда выскажет свои аргументы, почему этот ученик должен быть в ней. Ученик вступает в победившую команду (здесь дети забывают о своих предпочтениях и поддаются желанию победить). В особых случаях учителю нужно исключить варианты деления на группы, когда принимают решение ученики.

С делением детей на группы также связаны и другие проблемы организационного характера. Поначалу дети могут сопротивляться, спорить, тратить слишком много времени и т.п., но задача учителя, во-первых, четко определить правила деления на группы, во-вторых, постепенно учить детей этому. Чем чаще на уроках вы будете использовать групповые методы работы, тем охотнее и быстрее дети будут группироваться в следующий раз, считая это просто этапом урока. Чтобы избежать организационных трудностей, учителю следует:

Озвучить и согласовать с детьми правила работы в группах;
-следить за соблюдением правил всеми участниками, пресекать излишние недовольства и выражение эмоций, направлять разговоры в позитивное русло;
-ставить четкие и понятные временные рамки, следить за регламентом (например, поставить в классе песочные часы или выводить часы на экране, чтобы все дети могли видеть время);
-уделять особое внимание детям-изгоям, детям с ОВЗ, новеньким и "трудным" детям.

Да, с организацией детей на группы связаны некоторые проблемы и, возможно, учителя постигнут неудачи, но со временем, если учитель будет работать в системе, он обязательно почувствует класс, детей, и научится создавать группы на лету.
Уважаемые читатели! Если вам известные другие способы деления детей на группы, пожалуйста, поделитесь ими в комментариях.

ПРИЁМЫ ДЕЛЕНИЯ ГРУППЫ НА КОМАНДЫ
Как разделить учеников на группы на уроке?






по ряду парт в классе;
по номеру варианта (I и II вариант);
соседи по парте;
по журналу (пополам, через одного, четныенечетные и т.д.);
по половому признаку - мальчики, девочки;
по времени года, в котором родился ребенок (зима, весна, лето,
осень);
по дате рождения (четное, нечетное число);
по первой букве имени или фамилии (гласные - согласные,
звонкие - глухие и проч. - актуально для уроков русского
языка);
расчет по номерам (первыйвторойтретий и т.д.). Расчет
делается исходя из нужного количества групп (а не числа
участников в группах);
по считалочке (см. считалки на английском языке);
по жребию. В корзине могут находиться:
o






листочки разного цвета - команды красных, желтых,
синих;
o
предметы, заранее положенные учениками (ученики по
очереди вытаскивают предметы и делятся на группы
нужного состава, например, один ученик, вытаскивая чейто
предмет, находит себе пару);
o геометрические фигуры - команды квадратов,
треугольников, кругов и проч. (актуально для уроков
математики);
o изображения животных - команды птиц,
рыб,
млекопитающих или травоядные, хищники (для уроков
биологии и окружающего мира);

o изображения растений - команды деревьев и
кустарников хвойных и лиственных деревьев (для уроков
биологии и окружающего мира);
o названия или изображения стран,
городов,
географических объектов - команды европейцев,
азиатов, африканцев или же команды озер, гор, рек (для
уроков географии и окружающего мира);

o а также ряд других терминов и понятий для каждого
предмета.
 Сегментация круга: учитель встает в центре класса и мысленно
с детьми проводит его диаметр. Таким образом, дети могут
разделиться на 2 равные группы. Можно сделать большее число
сегментов для получения другого количества групп. Способ
можно использовать на уроках математики.
 Внешние признаки детей: цвет одежды, рюкзаков, наличие
галстуков, часов, заколок, украшений и проч. Например,
команда тех, у кого дневник лежит на столе, и тех, у кого не
лежит.
 Стрельба глазами (Разведчики). Участники встают в круг,
опускают глаза. По команде учителя дети поднимают глаза, ища
свою пару. Если глаза встретились, то образовалась пара, она
выходит из круга. Путем нескольких повторений класс
разделяется на пары (должно быть четное число учеников).
 Лидеры. Учитель может как попросить вставить лидеров групп,
так и определить их одним из других способов. Каждый лидер
по очереди называет того ученика, которого хочет видеть в
своей команде, потом выбранные ученики называют тех, кого
хотят видеть именно они - и так, пока весь класс не будет
разбит на команды.
 Мозаика. Детям выдаются части текста или изображения, и они
должны найти детей, у которых есть другие части этого текста
или изображения. В дальнейшем этот текст или изображение

можно обыграть (например, цитату на уроке литературы или
истории; изображение - на уроке ИЗО или любом другом).
 Роли, предпочтения. Например, учитель заранее предлагает
несколько вариантов и каждый ребенок выбирает тот, который
ему ближе (Англия, Франция, Россия, Япония; Восток, Запад,
Север, Юг, банан, груша, яблоко, киви, Л.Н. Толстой, Р.Р.
Толкин, А. Беляев и т.д.).
 И другие способы.
Деление группы на микрогруппы
Для любого тренера важно иметь в своей копилке различные приемы
деления группы на пары и микрогруппы. Ведь деление это отличная
возможность дополнительно влиять на динамику тренинга. И способ
деления может стать отдельным упражнением, нести некую
содержательность и даже возможность для обсуждения.
Я собрала как самые стандартные так и оригинальные способы
деления.
Расчет. Деление на “первыйвторой”
Группа стоит в шеренге или в кругу и делиться на первый, второй,
третий, четвертый…
Этот способ можно украсить, если деление производить на каком
нибудь иностранном языке. Для этого можно обратиться к группе,
ктото наверняка умеет считать на иностранном языке.
По такому же принципу можно разделить группу на фрукты,
например на апельсины, яблоки и груши.

Деление по качествам.
Тренер поочередно вызывает из группы людей обладающих каким
либо качеством.
Например, группу нужно поделить на 4 микрогруппы. Сначала тренер
взывает 4х самых смелых участников. (Их в дальнейшем можно
назначить капитанами). Они встают лицом к группе. За их спинами
капитанов (в шеренгу) встают «самые красивые», их тренер также
вызывает из общей группы. Далее за спинами «красивых» встают
«самые умные» и т.д. Вариации характеристик могут быть самые
разные: самые творческие, самые сильные, самые креативные. В
конце разделения останеться несколько человек самые
осторожные. Им можно предложить самостоятельно выбрать группу.
Подобное деление позволяет собрать в каждой группе не похожих
друг на друга людей.
Выбор лидера. Вызовите участников по числу нужных вам команд.
Они становятся, капитанами и начинают поочередно из общей группы
набирать себе членов команды.
Деление по произвольным признакам. Можно объединять людей в
микрогруппу по одному произвольному признаку, например, по
временам года, цвету волос, одежды. Если группа достаточно
большая и нужно поделить ее на две подгруппы, попросите
участников встать по четырем углам. В один угол те, кто родился
весной, в другой, те, кто родился летом и т.д. Далее, объедините
подгруппы по своему усмотрению. Важно территориально обозначить
место, куда будут собираться группы.

Карты или карточки. Здесь возможно несколько вариантов. Если две
группы, то можно делить по доставшейся участнику цвету масти.
Если две, три или четыре, то просто по доставшейся масти т.д. За
место карт можно использовать любые карточки.
Игра «Атомы и молекулы». Каждый из участников объявляется
одинокий атомом, блуждающий в пространстве. Участники совершает
«броуновское движение», встречаясь с другими атомами и даже
совершая легкие столкновения. Но по команде тренера атомы
объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле называет
тренер.
Деление на двух и более персонажей. Например, Дедов Морозов и
Снегурочек, волков и зайцев, Тома и Джерри, Тимона и Пумбу, лису и
колобка, небо и землю, пряники и печенье. на царя, царевича, короля
и королевича; на Атоса, Портоса, Арамиса и Д’Артаньяна; на черви,
бубны, крести и пики; на зиму, весну, лето и осень.
Разноцветные стикеры. Участники встают в круг и закрывают глаза.
Тренер прикрепляет на спину каждому цветной листочек. По команде
тренера все открывают глаза. После чего все участники должны
молча объединиться в группы.
«Звуки Му». Всю группа превращается в животных. Вначале тренер
должен поделить всех на «первыйвторойтретий – четвертый»,
потом назначает каждого какимлибо животным. Например, первые
становиться кошками, вторые собаками, третьи коровами,
четвертые ослами. Количество животных должно равняться числу
нужных групп. Задача группы, после команды тренера найти своих

сородичей. Говорить нельзя, а можно только воспроизводить звуки
своего животного. Группа объединяется в стаю, и объявляет о своей
готовности.
1. Деление на "первый-второй”. Здесь все просто.
Способ можно «украсить» если деление происходит на
каком-нибудь иностранном языке. В этом случае попросите
помощь у группы. Наверняка, кто-то знает счет на
неожиданном иностранном языке.
2. Деление по какому-либо признаку. Группе
предлагается разделиться на заданное количество подгрупп
по какому-либо признаку. Например: по цвету глаз, по длине
волос, по первой букве имени (команда, чьи имена
начинаются на гласную, и команда, чьи имена начинаются на
согласную) и т.д.
3. «Времена года». Если группа достаточно большая и вам
нужно поделить ее на четыре подгруппы, попросите
участников встать по четырем углам. В один угол те, кто
родился весной, в другой, те кто родился летом и т.д.
4. Жеребьевка. Если вам предстоит игра с прописанными
ролями, то можно эти роли распределить жеребьевкой.
5. «Цепочка». Вызовите участников по числу нужных вам
команд. Они выбирают первых участников команд. Далее
первые выбранные выбирают вторых. Затем вторые
выбирают третьих и т.д.
6. «Нити». Для образования пар ведущий в кулаке
шерстяные нити или веревочки длиной до одного метра (на
половину количества участников) так,
что концы
свешиваются справа и слева. Каждый из участников хватает
конец нитки (веревки) и, не выпуская его, отыскивает свою
пару.
7. «Разрезанная открытка». Берутся
четыре-пять
разных;
открыток

лучше - большого формата). Каждая из них разрезается на
шесть (четыре, пять) частей. Все части перемешиваются.
Каждый из учеников вытягивает по фрагменту и ищет свою
(одинаковых или

команду, объединяясь с теми, кому достались фрагменты,
необходимые для составления целой картинки.
8. «Колечки». Весь класс выходит к доске. Условие:
сколько раз ведущий (который становится в сторонке, чтобы
его все видели) хлопнет в ладоши, по столько человек,
взявшись за руки и дружно произнеся: «Мы готовы!», -
ученики образуют «тесное» колечко. Например, после трех
хлопков, все разбиваются в колечки по тройкам - кто
быстрее! После серии хлопков: то четыре, то восемь, то два
раза по три хлопка (в достаточно быстром темпе!) -

соответствовало числу участников команд.
I. Жеребьёвки
Метка
Мериться на палке
Полукруг по алфавиту (имён, фамилий или номеров: домов,
квартир и т.д.)
____Если педагог по своему усмотрению будет формировать
состав временных команд, то многими учениками это будет
ощущаться как навязывание чужой воли. Работа в такой
назначенной «свыше» компании может восприниматься
некоторыми учениками даже негативно.
____Чтобы избежать этого, лучше всего воспользоваться
разными вариантами жребиев и считалок. На уроках полезно
использовать те виды жеребьевок, которыми ученики
пользуются во время своих игр во дворе. К ним могут быть
добавлены и какие-то другие, сконструированные самим
учителем.
____Когда дети играют у себя во дворе, то они часто
используют различные жеребьевки, которые позволяют без
споров, «по справедливости» выбрать того, кто будет
водить, или определить очередность вступления в игру ее
участников (или команд). «Ребят тешит ожидание решения
не от разумного расчета, а от случая, от воли судьбы», -
справедливо отмечал еще в 1930 г. выдающийся
фольклорист Г.С. Виноградов. В разрешении затруднений

случаем он усматривал гениальный психотерапевтический
прием народной педагогики.
____Особое значение детским жеребьевкам придает
известный фольклорист В.П. Аникин, считая, что народные
игры являются для ребенка своеобразной школой. Именно
они в условиях игрового пространства заставляют детей в
равной степени подчиняться общей воле, являясь главным
средством социализации ребенка, средством приобщения его
к соблюдению этических норм, правил общежития.
____Метка. На каждого играющего готовят по
одинаковой метке: палочке, спичке, травинке. Одну из них
делают короче других. Потом все с одной стороны
зажимаются в кулак, выравнивая наружные концы. И по
очереди тянут жребий. Кто вытянет коротышку, тот и водит.
Спички и палочки можно заменить бумажками (карточками).
Тогда на одной ставят крестик и, свернув, перемешивают в
шапке (или кармане). Водит тот, кто вытянет отметинку.
____Мериться на палке. Способ этот удобен, когда выбирать
ведущего приходится из немногих кандидатов. Например,
среди посыльных от каждой команды (или ряда) или
среди капитанов.
____Берется палка (от метра и более). Один из играющих
хватается правой рукой за нижний конец палки. Впритык к
нему правыми руками за палку хватается второй, третий и
т.д. Когда все участники жеребьевки вцепились в палку,
первый переносит свою правую руку вверх, хватаясь выше
руки последнего. За ним перехватывают руки все остальные.
И так до тех пор, пока чья-то рука не захватит верхний конец
палки. Ему и выпадает жребий.
____Иногда последнему участнику остается столь маленькая
верхушка палки, что возникают споры, кому достанется
жребий - ему или предыдущему. На этот случай
существует игровое правило: последний игрок захватывает
частью ладони оставшийся кончик палки и обводит ею вокруг
своей головы и плеч. Если это ему удается, то жребий
остается за ним. Если нет, то за предыдущим.
____Полукруг по алфавиту (имён, фамилий или номеров:
домов, квартир и т.д.). За отведённое время (например, под
громкий размеренный счёт ведущего до ПЯТНАДЦАТИ [с

загибанием пальцев – для «наглядности»]) ученики, выйдя к
доске, строятся в полукруг по определённому «игровому
правилу», который может меняться каждый кон. Если
сначала по алфавитуимён, то по том по алфавиту третьей
буквы в фамилии. Или по алфавитуназвания
улицы проживания. Если по номерам: то или домов,
или этажей, или мобильников. И так далее.
____Если счёт закончился, а полукруг ещё не выстроен, то
ведущий объявляет ПРОИГРЫШ учеников.
И мобилизовано (без проволочек, быстро иподтянуто)
назначает новый игровой принцип построения, тут же
приступая к СЧЁТУ громким, упругим голосом.
____Если ученики успевают построиться вовремя, то по
усмотрению ведущего можно
организовать проверку построения (её проводят сами
ученики: стоящий последним выбирает себе из
полукруга «помощника» и они вдвоём проводят проверку
построения).
____Когда построение полукруга пошло детям на пользу (то
есть они все мобилизовались, подтянулись и готовы
работать), ведущий даёт сигналрассчитаться на первый-
четвёртый. Потом сообщается, что все первые номера – одна
команда, вторые – другая и т.д. Или после расчёта на
первый-четвёртый, каждая четвёрка объявляется рабочей
группой (командой, бригадой).
____В зависимости от заключительного расчёта в полукруге,
построенного по тому или иному игровому правилу, ученики
будут объединяться в команды счисленностью, нужной для
последующей работы. Но состав этих команд будетоткрыто
случайным (и для учеников, и для учителя), что весьма важно
для формирования атмосферы игро/деловой
инициативности у всех участников событийного
ряда «режиссуры урока».
II. По считалочке
Выполнение многих игровых приемов обучения
рассчитано на выбор то ведущего, то капитана, то судьи (или
судей). Учителю проще и быстрее назначать их по своему

усмотрению. Но это частенько ведет к появлению на уроке
каких-то оспариваний, недовольств, отказов работать.
Помочь ученикам освободиться от подобных реакций -
задача учителя. И эту задачу он может с успехом выполнить,
используя мудрость народной педагогики, содержащуюся в
детских жеребьевках, гадалках, считалках.
___Этот способ и деления на команды, и установления
очередности, и выбора ведущего до сих пор является самым
популярным среди детей. В книге«Вспомним забытые
игры» (М., 1990) С.К.Якуб отмечает: «В мое время ребята
знали невероятное количество всяких считалок, некоторые
штук по тридцать, если не больше. Поэтому не то что на дню,
но, почитай, и за целую неделю считалки почти не по-
вторялись. Бывало, такую смешную да заковыристую
услышишь, что завидно становится».
___Итак, все становятся в тесный кружок. Кто-то
один (вызвавшийся добровольно) неторопливо произносит
считалку, указывая пальцем по кругу, начиная с себя, и
далее «по солнцу» (старинное правило многих народных игр
и обрядов: если в любой час дня обернуться к солнцу, то
начало его пути - восток - будет где-то слева, а конец -
запад - справа. Отсюда и счет, и многие обрядовые
движения, такие, как хороводы, ведутся слева направо).
___Те, на кого приходится последнее ударение в считалке,
считаются вышедшими (освобожденными от жребия) или
зачисленными в ту или иную команду (по договоренности).
Они покидают круг и ждут в сторонке.
___Оставшийся последним обычно - водит (вариант: водит
тот, кто первым вышел из круга).
___На кулачках. Все вместе со считающим выставляют
вперед сжатые кулаки. Считающий на первом ударном слоге
считалочки легонько ударяет сверху левым своим кулаком по
правому. На втором ударении - наоборот. На третьем -
своим правым кулаком по правому кулаку соседа, потом по
его левому кулачку. По кругу он дотрагивается до каждого
выставленного кулака.
Шла кукушка мимо сети,
А за нею малы дети,
Все кричали «куку - мак!»
Отжимай один кулак.

На чьем кулачке считалочка кончится, тот его разжимает
и опускает руку. Расчет повторяется. Так постепенно кулачки
опускаются. Кто опустит оба - выходит (или водит).
Примеры детских фольклорных считалок:
Стакан, лимон - Выйди вон!
Ниточка, иголочка, ти-ти -
Улети!
Вышел месяц из тумана,
Вынул ножик из кармана:
Буду резать, буду бить -
Все равно тебе водить!
По дороге на Кавказ
Едет старый тарантас.
В тарантасе сидит котик,
У него болит животик!
Ехал барин в тарантасе.
Таракана раздавил -
И за это приключенье Три с полтиной заплатил!
Айны, деву,
Рики, факи,
Торба, ерба. Он Дэсмаки,
Дэус, дэус,
Касматэус,
Бакс!
___Специалисты по детскому фольклору среди считалочек
особо выделяют считалочки «с выбором». Наиболее известна
из них следующая:
На золотом
Крыльце сидели
Царь, царевич,
Король, королевич,
Сапожник, портной.
Кто ты
Будешь такой?

Тот, на кого пришлось последнее слово, не выходит сразу
из круга, а называет одного из перечисленных.
Предположим, он произнес слово королевич. Тогда
считалочку начинают снова, но уже с того, кто выбирал.
Теперь концом расчета будет слово королевич. На кого оно
придется, тот выходит.
___Таким образом, в считалочках «с выбором» для того, чтобы
вышел один игрок, приходится рассчитываться дважды.
Первый раз полностью, второй - до того слова, которое было
выбрано. Подобные считалочки хорошо тренируют спо-
собность осмысленно воспринимать тексты со слуха.
Ехал мужик по дороге,
Сломал колесо на пороге,
Сколько ему
Надо гвоздей,
Говори поскорей,
Не задерживай
Добрых и честных людей!
Дора, дора, помидора,
Мы в саду поймали вора.
Стали думать и гадать,
Как бы вора наказать?
Мы связали руки, ноги
И пустили по дороге.
Вор шел, шел, шел
И корзиночку нашел.
В этой маленькой корзинке
Есть помада и духи,
Ленты, кружева, ботинки, Что угодно для души.
Раз, два, три, четыре, пять,
Шесть, семь, восемь, девять, десять.
Выплывает белый месяц,
А за месяцем луна,
Мальчик девочке слуга.
Ты, слуга, подай карету,
А я сяду и поеду.
Я поеду в Ленинград
Покупать себе наряд.
Красный, синий, голубой,
Выбирай себе любой.

О дидактическом потенциале считалочек «с выбором» и
о «парных считалочках» см.:
СЧИТАЛОЧКАХ С ВЫБОРОМ
Реплика-комментарий 1.А: О

Реплика-комментарий 1.Б: ЧУТКОСТЬ К СМЫСЛУ
Реплика-комментарий 2: ЗАРАНЕЕ ЗНАЮТ, КТО ВЫЛЕТИТ
в «пакете» материалов: «БОЛЬШЕ-МЕНЬШЕ» с лягушонком
и считалочкой (математика в 1 кл.):Письмо-отчет
учительницы начальных классов и ответные реплики-
комментарии научного руководителя, доктора
педагогических наук В.М.Букатова // Начальные классы //
Разбор «полетов»
Примеры считалок, а также детских закличек, приговорок,
жеребьевок, дразнилок и молчанок можно найти во многих
сборниках и хрестоматиях. Например: Мудрость народная:
Вып. 1. Младенчество; Детство / Сост. В. П. Аникин. М.:
Худож. лит., 1991, с. 313-341. Очень интересные и ценные
советы читатель найдет в брошюре: Методические
рекомендации для студентов педвузов и фольклорного
кружка в школе на тему: Методика собирания и изучения
современного фольклора детей /Сост. И. Н. Бартюкова.
Орехово-Зуево, 1990.
___Обратим особое внимание учителей, что на уроке можно
использовать вариант жеребьевки, побуждающий детей
расширять объем удерживаемых в памяти разнообразных и
часто используемых считалок.
___Все дети (или ученики одного ряда) стоят кружком. Один
из них ведущий. Он под ритм произносимой им считалочки
поочередно водит пальцем по участникам. На последнем
слове считалочки палец замирает.
___Тот ребенок, на которого указывает палец ведущего,
принимает эстафету и становится ведущим. Прежний же
ведущий выбывает из круга, а новый ведущий начинает
новую, свою считалочку и выясняет, на ком она остановится,
то есть определяет того, кому передать эстафету дальше,
чтобы выйти самому из круга.
___Расчет идет до тех пор, пока не останется один-
единственный человек - он и будет водить в предстоящем
задании. На развитии многих детей этот вариант
сказывается гораздо лучше, чем заучивание

дежурных «детских» стишков к очередному мероприятию-
празднику.
III. Разрезанная открытка
.
____Берутся четыре-пять почтовых открыток (одинаковых или
разных; лучше - большого формата). Каждая из них
разрезается на шесть (четыре, пять) частей. Все части
перемешиваются.
____Каждый из учеников вытягивает по фрагменту и ищет
свою команду, объединяясь с теми, кому достались
фрагменты, необходимые для составления целой картинки.
____Собрав открытку, компания выбирает себе командное
место. Если нужно - оборудует его (сдвигает или раздвигает
столы и стулья; готовит необходимые для
задания «инструменты» - книги, тетради, ручки, таблицы,
учебные пособия, ватман и т. п.).
____Перед сдачей собранной открытки команда
договаривается о своем названии и посыльный выводит его
на доске. После того как все компании напишут мелом свои
командные названия (вариант: изобразят эмблемы), учитель
может приступать к рассказу о том, что командам предстоит
выполнить (найти, вспомнить, сочинить, сделать).
____Инструкцию о предстоящей работе полезнее давать
через сменных посыльных, которых каждая команда
высылает к учительскому столу.
____Благодаря подобной форме объединения
присутствующих в микрогруппы (игровые команды), само
объединение ученики воспринимают как абсолютно
самостоятельное. Поэтому количество, пойманных педагогом
дидактических зайцев возрастает (о профессиональном
образе 133 зайцевсм. «Диктант на дружбу»). И при
повторении задания на разных занятиях набор этих пойман-
ных зайцев будет различным, что приятно разнообразит
жизнь как учеников, так и учителя.
V. В заплатки
___Все ученики парами расходятся по классу. Потом каждая
пара предлагает ведущему выбор: солнце-дождик, поезд-

самолет, капуста-лук и т. п. Причем эти слова нужно не
только сказать, но и сыграть. Ведущий, отгадывая сыгранное
слово, забирает одного из пары в команду № 1, другого в
команду № 2. И так, пока вся группа не будет разделена,
причем партнеры имеют возможность хорошо запомнить
друг друга. На уроках в начальной школе можно
договориться о том, чтобы загадывать только
одушевленное или неодушевленное существительное или
если один загадывает одушевленное существительное, то
другой - обязательно неодушевленное. Вариантов может
быть очень много: и прилагательные, и цветы, и события, и
писатели и т. п.
___Подобный способ деления дает возможность каждому что-
то сыграть без боязни, так как это игровое перевоплощение
нужно не само по себе (что некоторым детям может казаться
страшным), а всего лишь как вспомогательное задание для
объединения в команды.
Колечки
____Весь класс выходит к доске. Условие: сколько раз
ведущий (который становится в сторонке, чтобы его все
видели) хлопнет в ладоши, по столько человек, взявшись за
руки и дружно произнеся: «Мы готовы!», - ученики
образуют «тесное» колечко. Например, после трех хлопков,
все разбиваются в колечки по тройкам - кто быстрее!
____После первого разбиения на колечки ведущий
напоминает обязательное условие: в каждом новом колечке
сосед справа и слева должен быть другим. Это приводит к
большей суете. Но именно она и нужна, чтобы как следует
перемешать весь класс.
____После серии хлопков: то четыре, то восемь, то два раза по
три или по два хлопка (в достаточно быстром темпе!) -
ведущий хлопает так, чтобы число учеников в колечках
соответствовало бы групповой работе, намеченной им для
урока.
____Например, объединив во время пятого кона игрового
задани явесь класс в колечки-шестерки, учитель
объявляет: «СТОП! Каждое колечко - рабочая группа.
Приготовьте себе общее рабочее место (можно сдвигать
парты и стулья) и займите его (с тетрадями и ручками).

Договоритесь о названии, и пусть посыльный от вашей
команды напишет его на доске».
____Это способ объединения в рабочие команды занимает
очень мало времени и позволяет ученикам встряхнуться-
размяться и (или) обновить свой деловой настрой к
восприятию созвучий со сверстниками.
VI. Ворота
Интересен способ деления на две команды с помощью
народной игры ВОРОТА. В книге С. К. Якуба «Вспомним
забытые игры» (М., 1990) дано такое описание (приводим с
сокращением):
Думается, мало кто из нынешних ребят сдыхал об этой игре.
А между тем это очень старая и весьма любопытная игра. В
нее часто играли в прошлом веке, да и во времена моего
детства еще помнили и любили ее.
Играть в «Ворота» можно в любом месте, лишь бы участников
было не меньше двенадцати человек.
Сначала выберите двух ребят покрепче и повыше ростом,
которые будут изображать из себя «ворота». Они отходят в
сторонку и тайно от всех сговариваются, кто как будет
называться. Мы чаще всего брали себе названия цветов или
деревьев, например «василек» и «ромашка» или «сосна» и
«ёлка». А иногда и что-нибудь другое придумывали - «день»
или «ночь», «яблоко» или «груша», «солнце» или «луна» (и
почему-то часто брали «луна» и «месяц» как будто это не
одно и то же!). Но главное - чтобы названия были красивые
и приятные на слух. Называться «крапивой», «лопухом» или
какой-нибудь «редькой» не советую - наверняка
проиграете.
Потом они должны условиться, за кем из них будет «рай», а
за кем «ад».
Пока идет оговорка, остальные ребята становятся друг за
дружкой гуськом и каждый кладет свои руки на плечи
стоящего перед ним. Постарайтесь при этом встать
приблизительно по росту, чтобы маленькому не пришлось
класть руки на плечи большого. Первым в цепочке будет
самый младший. Он называется «маткой», потому что будет
водить всех остальных. А если все ребята примерно

одинакового роста, то впереди становятся девочки, а поза-
ди - мальчики.
Затем надо сделать «ворота». Те двое становятся лицом к
лицу на расстоянии шага и берутся за руки.
Матка подводит цепочку к воротам, останавливается и
говорит:
- Просим вас,
Пропустите нас
Через ворота!
«Ворота» хором спрашивают:
- Что дадите?
Матка предлагает:
- Последнего хотите?
«Ворота» милостиво соглашаются:
- Ну, идите…
И поднимают руки, открывая ворота.
Руки надо поднимать повыше, конечно не расцепляя их.
Матка проходит в ворота первой и влечет за собой всю
вереницу. Ворота честно всех пропускают, но, когда
проходит последний, опускают руки так, чтобы он оказался
между их руками. Вереница уходит вперед, а пойманного
ворота потихоньку спрашивают: «К клёну или к берёзе?»
Отвечать надо тоже тихо, чтобы в цепочке не услышали.
После того как выбор сделан, пойманного выпускают из
кольца рук, и он становится сзади «клёна» или«берёзы».
Очень бывает приятно, когда угадаешь и попадешь к тому, к
кому хотелось!
А цепочка в это время, не останавливаясь, делает круг, и
матка, увидев, что пойманный уже встает на место, снова
ведет всех к воротам. Говорятся те же слова, и еще один
последний из вереницы убавляется.

Так цепочка и ходит через ворота, с каждым разом становясь
все короче и короче. Но зато по одну и по другую сторону
ворот ребят все прибавляется. Наконец матка одна подходит
к воротам и после выбора отправляется направо или
налево…
Вот тут «ворота“ и объявляют, кто из них был раем, а кто -
адом. Ну и, соответственно, кто из играющих попал в ангелы,
а кто в черти! Так как черти и ангелы терпеть друг друга не
могут, между ними должна произойти борьба».
Конечно, этот вариант несколько громоздок и кто-то из
читателей уже наверняка поставил на нём крест, решив, что
так много учебного времени тратить на подобное задание он
никогда не согласится. Но и в этом случае обратите
внимание на особую скрупулезность авторского описания и
попытайтесь не путать ее с продолжительностью игрового
действия. Опыт показывает, что в классах с обычной
наполняемостью на подобную процедуру уходит ну ни как не
более четырёх с половиной минут. А в малокомплектных
классах - практически моментально.
Четыре с половиной минуты это многовато (хотя поначалу
казалось, что, если на уроке затеять«ворота», то они займут
ну ни как не меньше, чем пол-урока), но если учесть, что
подобная форма одновременно может являться и разминкой-
переключением (после трудных уроков по другим
предметам), и своеобразной подзарядкой класса единым
деловым темпо/ритмом, то становится очевидно, что время
урока, якобы потерянное на игру, окупится сторицей:
всплеском ученической работоспособности и
любознательности, помноженных на их игровую азартность.
Так что как-нибудь соберитесь духом и рискните
попробовать, вдруг да, придется не только ко двору, но и по
сердцу.
Разведчики (связаться глазами с партнером)
___Каждый ребенок связывается глазами с кем-то в классе.
При этом нельзя пользоваться ни жестами, ни словами -
только ловить взгляд так, чтобы связаться «глаза в глаза».
___Тогда возникают пары партнеров, которым затем
можно дать любое дополнительное задание - поменяться

местами, задать друг другу вопрос, одному встать, другому
сесть и т.д.
___В любой групповой работе важно уметь внимательно и
спокойно общаться друг с другом. Важно и самому
удерживать внимание на партнере, и замечать его внимание
к себе. В начале выполнения этого задания тренируется
умение быстро связаться взглядами (смотреть друг на
друга). Стоящие в круге перед классом и сидящие за
партами связываются глазами и меняются местами (по
установленному сигналу или без него).
___Потом задания могут усложняться: меняясь местами,
нужно задать вопрос; или поменяться местами со
стульями (без грохота и стука); или«взять» глазами первого
партнера, «бросить», «взять» взглядом
второго,«бросить», «взять» третьего. Или поменяться
местами со вторым, по пути спросив у третьего, на каком
этаже он живет и т.д.
___По ходу таких весёлых разминок школьники понимают,
как важно и самому удерживать внимание на партнёре, и
замечать его внимание к себе.
___Учитель обращается к классу: «Сейчас мы с вами поиграем
в разведчиков. Разведчики - это люди, которые умеют все
делать четко и точно, но скрытно. Вот и вы сейчас по
сигналу «связаться с разведчиком» скрытно, без всяких слов,
подмигиваний и размахиваний руками, только глазами
договаривайтесь, кто будет вашим разведчиком и держите
друг друга взглядом. Старайтесь не выдавать себя! Если вы
будете договариваться не только глазами, но и, например,
кивками головы, то вас со стороны заметят и обнаружат, что
вы разведчики».
___После сигнала «связаться с разведчиком» ученики
приступают к выполнению. Самое легкое - связаться с
соседом (при этом у детей очень часто рука непроизвольно
дотрагивается до него, то есть «разведчик выдает себя»).
Ведущий подает команду: «Поменяться с разведчиком
местами, а в пути пожать друг другу руку».
___Все, кто не связался, остаются сидеть на местах. Они сами
наказали себя, и когда опять звучит сигнал «связались с
новым, разведчиком», число бесцельно сидящих заметно
уменьшается. Уменьшается и число тех, кто по-прежнему

пытается связываться с соседом. Большинство смело
начинают связываться глазами и с далеко сидящими
партнерами.
___Участники опять меняются. И уж теперь, чтобы в третий
раз связаться с новым партнером, ученикам приходится
хорошо потрудиться и побегать глазами в поисках
свободного взгляда, с которым можно связаться.
___Когда «разведчики» меняются местами, то те, кто вовремя
не связался с партнером и скрыл это, становятся сразу
видны. Видны становятся и ошибки. Два ученика хотят
занять одно место. Оказывается, что один из них, глядя на
чужого разведчика (то есть на того, кто уже «занят») и не
встречая его взгляда, решил, что достаточно самому
смотреть на ничего не подозревающего ученика, пусть
даже «занятого» другим, для того, чтобы считать его своим
партнером. У учеников вызывает смех такой возглас: «А что?
Я на него смотрел, а он на меня никак не смотрит!». Ученики
сами начинают разъяснять, что нужно не ждать, уставившись
на друга, а искать«свободные» глаза и связываться с ними.
___На первых порах полезно вводить и
такое облегчение: после того, как большая часть детей после
сигнала «связались глазами с разведчиком» это сделала,
ведущий подает еще одну команду-сигнал,
вспомогательную:«Встали, кто без разведчика; кто нашел
себе разведчика среди стоящих, садитесь одновременно с
ним (то есть парами), каждый на свое место». Если
упражнение задается в хорошем темпе, то дети его
выполняют с радостью и ждут все новых и
новых усложнений. По тому, как ими выполняется задание,
учитель (воспитатель) может выявить детей и с плохим
зрением, и с малым опытом общения в кругу сверстников.
___При проведении «Разведчиков» очень важно держать
достаточно быстрый(упругий) темп. Тогда эту разминку
школьники выполняют с радостью и ждёт все новых и новых
усложнений, попутно укрепляя навык внимательного,
точного, делового общения.
___В сборнике - Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. «Психотехнические
игры в спорте» (М., 1985) - под названием «Разведчики»
описан принципиально другой тип игрового задания:
присутствующие замирают в причудливых позах, запомнив
которые, «разведчик» уходит за дверь; игроки делают

несколько изменений, которые «разведчик» должен
обнаружить, вернувшись в класс (с. 104-105). В этом
сборнике некоторые игры, подобранные для психологической
подготовки спортивных команд, могут заинтересовать и
школьных учителей(например, «Дискуссия» на с. 107-108).
___Для занятий и уроков игровое задание «Разведчики»
является универсальным, модификации которого можно
использовать и в начале, и в середине, и в конце
урока. «Разведчиков» удобно задавать и тогда, когда нужно
по какой-то причине поменять мизансцену.
___Например, часто мальчики предпочитают держаться
отдельно от девочек. Существует много способов
преодоления подобного барьера, один из них заключается в
том, чтобы всем присутствующим поменяться местами со
своими «разведчиками» и связаться глазами с «разведчиком»
новым. После нескольких пересаживаний все ученики
оказываются основательно, хотя и незаметно для себя,
перемешаны друг с другом, что помогает возникновению
новой деловой атмосферы в классе, группе.

Варианты разбивки на команды

Дерево

Из группы, по количеству команд, выбирается несколько ребят. Каждый из них выбирает по одному человеку в свою команду. Те, кого выбрали, в свою очередь, выбирают следующих. Так, по цепочке, продолжается до тех пор, пока не выберут всех участников.

Зоопарк

Заранее изготавливаются карточки с названиями животных. Сколько команд вы хотите сделать, столько и видов животных нужно указать. Например, если нужны три команды, то из животных пусть будут собака, кошка и мышка. Когда каждый участник вытянет название животного, которое он будет представлять, игрокам нужно объединиться в команды, состоящие из животных одного вида. Непременное условие – нельзя ничего говорить вслух. Можно подражать поведению «своего» животного, издавать характерные для него звуки и т.п. Как только игра закончится, у вас будут те команды, которые вам нужны.

Атомы и молекулы

Каждый ребёнок атом. Ведущий диктует скорость атома (от 1 до 3). Все дети соответственно начинают перемещаться с заданной скоростью от медленного шага (1-ая скорость) до быстрого шага (3-ая скорость). Все играющие беспорядочно двигаются по игровой площадке, в этот момент они все являются «атомами». Атомы могут превращаться в молекулы. В молекуле может быть и два. и три. и пять атомов. Атомы объединяются в молекулы и замирают... Когда ведущий сочтёт нужным он назовёт молекулы по "столько человек, сколько нужно в команде" и получит свои команды.

Ленточки

В шапку нарезаются ленточки нужного количества цветов, каждый вытягивал ленточку... потом судя по цветам они расходятся на команды.

Открытка-пазл

Несколько открыток (сколько нужно команд) разрезают на части (частей столько - сколько будет человек в команде). Каждый вытягивает кусок открытки. Первое задание собраться командой и собрать свою открытку.

Миксер

Из картона вырезается "фишки"(столько - сколько всего человек). "Фишка" имеет несколько параметров: цвет, форма, цифра на одной стороне, рисунок на другой стороне. Соответственно люди вытащившие эти "фишки" могут быть разбиты на команды по разному(по цвету, по форме...). Это даёт возможность в ходе одной игры, менять составы команд. Что особенно удобно в играх на сплочение.

Шишечка, ёлочка, палочка (Можно подобрать любые слова)

Ведущий идёт вдоль ребят и перечисляет "Шишечка, ёлочка, палочка...", указывая на ребят. Соответственно потом "Шишечки" образуют первую команду, "Ёлочки" - вторую, а "Палочки" - третью.

Лист календаря

Всем играющим прикалывают на грудь по листку из отрывного календаря. Листки надо подобать так, чтобы играющие могли выполнить перечисленные ниже задания.

Собрать команду, состоящую из пяти одинаковых дней недели (вторников, четвергов или пятниц и т. п. - безразлично, числа значения не имеют).

Собрать команду, состоящую из всех семи дней недели (число, месяц значения не имеют).

Суета

Каждому играющему ведущий на ушко говорит что ему нужно сделать (ущипнуть, пожать руку, щелкнуть по носу и т.д.). Количество разнообразных действий зависит от количества команд. Играющие ходят молча и по действиям ищут членов своей команды.

Зеркало

Для произвольного деления можно использовать «зеркало»: один участник поворачивается спиной, вожатый указывает на кого-то и спрашивает «зеркало», в какую команду определить этого человека.

Колода карт

Каждый получает по 1 карте из колоды. Команды объединяются по цвету масти / достоинству / масти.

Найди свою пару

Заранее изготавливаются карточки, на которых нарисованы предметы, которые можно объединить по функциональности: ботинок-шнурок, часы-стрелки, иголка-нитка и т.д.

Упражнения для разбивки участников на группы

Задача разбивки тренинговой группы на отдельные под группы возникает у ведущего достаточно часто. Дело не только в том, что многие тренинговые упражнения подразумевают работу в парах, тройках или четверках. Ведь задача интенсифи цировать процессы общения между участниками и вообще придать динамизм тренингу может быть решена именно через дробле ние на подгруппы. При этом следует помнить об очень важном условии - нельзя давать этим подгруппам «застыть» в опреде ленном составе. Нужно постоянно «перетасовывать» участников, чтобы предоставить возможность каждому максимально пообщаться с другими участниками. А для этого следует использовать процедуры случайной разбивки на группы. Приме нение одних и тех же приемов быстро наскучит участникам. Поэтому предлагается набор (далеко не исчерпывающий!) вари антов разбивки участников тренинга на отдельные подгруппы. Конечно, интересней, если создание подгрупп носит не дирек тивный, а игровой характер.

Упражнение «Расчет»

Это самый элементарный способ. Произвести расчет на «пер вый - второй», «первый - второй - третий» и т. д. в зависимости от того, сколько требуется групп. Тут важно не перепутать: рас чет нужно делать исходя именно из нужного количества групп, а не из количества участников в каждой группе. Банальное пре дупреждение, однако опыт показывает, что начинающие тренеры, видимо, от волнения в таких ситуациях совершенно перестают ладить с арифметикой.

Упражнение«Сегментация круга»

Тоже из разряда элементарных. Группу можно поделить пополам, проведя воображаемый диаметр круга от себя (ведущего) к участнику, сидящему напротив. В случае, если требуется более двух команд, круг просто разбивается на нужное число сегментов.

Упражнение «Цветоделение»

Деление на группы проводится по внешним признакам уча стников, например но цветам одежды. Те, у кого преобладает зеленый цвет, получают название «зеленых» (можно и «Гринпи-сом» назвать). Могут появиться «красные» и «белые». Те, кто не попал ни в одну категорию, образуют, скажем, «команду пестрых». Не советуем создавать «содружество темных сил», даже если мно гие участники одеты в траурные цвета, дабы на людей не «пове сить якорей», которые вам совсем не нужны. Впрочем, если вы как раз собираетесь провести игру типа «Страшноватого суда» (см. «Школьный психолог» 2000) или другую, в которой требуется группа негативных персонажей, а также если вы рассмат риваете темный цвет одежды этих конкретных участников как бессознательное отражение их отрицательных эмоций, нуждающих ся в «обыгрывании», то вполне приемлемо выделение их в отдель ную группу с особыми ролевыми функциями. Критериями вы деления отдельных групп могут быть не только цвета одежды, но и другие внешние признаки, такие как наличие украшений или часов; свитера или футболки; брюки или юбки (если группа по преимуществу женская); цвет волос; цвет глаз и т. д.

Упражнение «Построение по ранжиру»

Участники встают в шеренгу. По команде ведущего за ми нимальное время они должны молча построиться: по цвету глаз; по цвету волос; по росту (с закрытыми глазами); по высоте го лоса (после проведения игры проверяется, например, исполне нием ноты «ля», произнесением слова «мама» и другими спосо бами) и другим признакам. При этом ведущий каждый раз дол жен четко обозначать, с какой стороны должны встать участники, например, «с самыми светлыми волосами», а с какой - «с самыми темными». Обычно такие игры проводятся весело и с энтузиазмом. После того, как построение по какому-либо признаку выполнено, ведущий делит шеренгу на нужное количество групп с разной степенью выраженности выбранного признака.

Упражнение «Стрельба глазами»

Участники встают в круг, опустив глаза. По сигналу ведущего все поднимают глаза, стремясь встретиться с кем-то взглядом. Если это удалось, то образовавшиеся пары покидают круг. Игра продолжается до тех пор, пока все участники не окажутся раз биты по парам. А дальше - по замыслу ведущего: либо органи зуется работа в парах, либо пары группируются в более крупные объединения. Можно провести эту игру несколько иначе: вза имное попадание в «стрельбе глазами» не приводит к выходу из круга, а попытки повторяются до тех пор, пока вся группа не распадется на пары взаимно выбравших друг друга участников. Драматичность игре придают ситуации, когда число участников является нечетным и кто-то их них заведомо должен остаться

без пары. В этом случае ведущий может, например, предложить какой-либо паре (или команде) тянуть жребий, кому достанется оставшийся игрок, или устроить между ними соревнование за пра во включить этого игрока в свой состав, или найти другое решение, оптимальное для этого конкретного случая.

Упражнение «Атомы и молекулы» (1 вариант)

Участники группы разбредаются по тренинговой комнате под негромкую «космическую» музыку. Ведущий говорит: «Каж дый из вас - одинокий атом, блуждающий в пространстве. Вы со вершаете броуновское движение, встречаясь с другими атомами и даже совершая легкие столкновения. Но иногда что-то проис ходит, и вы получаете возможность объединиться в молекулы. Вы будете делать это по моей команде. Число атомов в молеку ле я назову». Через некоторое время ведущий хлопает в ладоши, музыка останавливается, и он произносит, например: «Четыре». Участники быстро составляют группы по четыре человека. Те, кто не успел войти ни в одну «молекулу» (скажем, игроков осталось трое), выбывают из игры. «Молекулы» снова распада ются на атомы, продолжающие «блуждать в пространстве» до сле дующей команды ведущего. В результате игры можно либо создать две команды - из тех, кто выбыл, и из тех, кто остался В игре, - либо в определенный момент дать команду собраться в молекулы с таким числом атомов, какое нужно для дальнейших процедур (хорошо, если это число как раз будет равно количеству выбывших участников, которые тогда образуют свою группу).

Упражнение «Лидеры»

Ведущий быстро и неожиданно командует: «Встаньте те, кто считает себя лидером!». Первые двое (трое, четверо - смотря сколько надо подгрупп), кто вскочил со своего места, объявляются руководителями, имеющими право набрать свои команды.

Лидеры получают право по очереди называть имя человека, ко торого они берут в свою команду. Можно поступить и иначе: каждому из лидеров предлагается выбрать только одного участ ника, которого он хочет видеть в своей команде. Затем выбранные участники но очереди выбирают следующих, и так далее до тех пор, пока группа не окажется поделенной на две части. Если участников нечетное количество, то возникнет ситуация, когда кто-то один останется невостребованным. «Невостребованный» участник может почувствовать себя очень дискомфортно. Поэтому веду щий должен обратить ситуацию в позитивную, скажем, предло жить лидерам двух групп поспорить о праве на этого последнего участника: произнести краткий монолог, в котором доказать, что в силу таких-то достоинств этот человек необходим именно в его команде. После этого участник сам выбирает для себя команду.

Упражнение «Любое число»

Еще одна игра, которая может быть использована для раз бивки на группы. Ведущий называет по имени любого из игро ков. Тот мгновенно должен назвать какое-нибудь число от одного до числа, равного количеству участников. Ведущий команду ет: «Три-четыре!». Одновременно должно встать столько игро ков, какое число названо. При этом игрок, назвавший это случайное число, сам может встать, а может остаться сидеть. Кто-нибудь из игроков может сообразить, что существуют беспроиг рышные варианты: нужно назвать либо «один» и вскочить само му, либо назвать число членов группы, и тогда встанут все. После одной-двух удачных попыток участники испытывают чувство возросшей групповой сплоченности. Тут ведущему и нужно взять инициативу в свои руки. «А теперь я сам скомандую!» - заявляет он и называет число, которое (по его замыслу) означает необходи мое количество игроков в одной подгруппе. Если встало стольк о игроков, сколько и было заказано, хорошо. Ведущий просто про сит их выйти из круга и продолжает игру с оставшимися, назвав то же самое число (в случае, если подгрупп должно быть более двух; если группу надо было поделить пополам, то достаточно назвать число, равное половине участников). Если же игроков встало больше или меньше, то ведущий добавляет или убавляет игроков по своему усмотрению.

Упражнение«Разбивка по критерию»

Ведущий предлагает группе какие-либо критерии, которые подразумевают не ранжирование, а ясную классификацию с чет ким разделением участников на разные категории. Этот способ разбивки особенно удобен в тех случаях, когда необязательным является равное количество игроков в подгруппах.

Например, в процессе групповой динамики возникает момент, когда необходимо проработать чувства участников относитель но событий, происходящих на тренинге, а для этого ведущему необходимо получить информацию об этих чувствах. Тогда ве дущий говорит участникам: «Психологический тренинг можно сравнить с ужином в ресторане.

Представьте, что вы - посетители этого ресторана. Вы уже провели в нем какое-то время, попробовали некоторые из блюд, предлагаемых в меню. Кому-то понравилось, кому-то не очень, кто-то уже насытился, а кто-то только-только "заморил червячка"\ Давайте попробуем рассесться в нашем "ресторане" в соответ ствии со своими ощущениями. Те, кто попробовал, им понра вилось, но свой голод они еще не утолили и желали бы отведать чего-нибудь еще из здешней кухни, прошу в этот угол. Те, кто уже наелся и желал бы сменить ресторан на какое-то иное ме сто, занимают места в противоположном углу. Может быть, для кого-то блюда из меню ресторана оказались не вполне в их вкусе.

Таких прошу расположиться в третьем углу. Ну, а четвертый угол займут те, кто еще не понял, насколько здешняя кухня их удовлетворяет, и потому пока в сомнении ковыряется вилкой в салате. Итак, располагайтесь!». В зависимости от складывающихся обстоятельств ведущий принимает решение о направлении даль нейшей работы. Можно, например, предложить каждой группе обсудить и обосновать свой выбор, может быть, высказать свои пожелания относительно качества приготовления, рецептов и пре поднесения блюд. Скажем, кто-то считает пищу «пресной», кому- то хочется «погорячее», кого-то устроили бы более изысканные блюда, меньше «общепитовских» и больше «эксклюзивных» рецептов и т. п. Вместо «ресторанной метафоры» можно предложить огромное количество других. Допустим, повесив в разных углах тренинговой комнаты рожицы с изображением разных эмо циональных состояний - от беспросветной тоски до безудержного восторга, - попросить участников выбрать наиболее подходящее для себя место.

Задания образовавшимся группам можно дать в соответствии с их настроением. Скажем, «восторженных» участников можно попросить придумать способы развеселить «тоскующую» под группу.

Упражнение «Кто на новенького?»

Этот способ предполагает передачу инициативы по созданию подгрупп самим участникам. Ведущий просто предлагает каждо му выбрать того, с кем в процессе тренинговой работы взаимо действовал меньше всего, пообщаться с ним глазами, невербаль но договориться и подойти друг к другу. Потом (если требуется работа в четверках или шестерках) найти пару или две партне ров, с которыми также у обоих членов пары общения было пока недостаточно.

Упражнение «Джунгли» дил», «верблюд», «бегемот»). Названия животных на листочках должны повторяться в таком количестве, чтобы на их основе можно было разделить группу на нужное число микрогрупп по 3-4 че ловека.

После инструкции ведущего участники отодвигают свои сту лья, освобождая пространство для движения, и находят листочки с названиями животных. Не обсуждая с другими содержание кар точки, по команде все начинают двигаться, изображая свое жи ского движения, иногда объединяясь в молекулы. Темп, направление движения, количество атомов в молекулах и места соеди нений задает ведущий.

Например: «Молекулы, по три локтями!» - все должны раз биться на группки по три человека и прижаться друг к другу локтями. Скорость движения указывается цифрой: «плюс 20», «плюс 45», «плюс 80». Это значит в данном случае, что скорость растет, хотя она также может замедляться. Скорость «минус 50» означает, что надо двигаться спиной вперед. В конце выполнения упражнения надо образовать подгруппы («молекулы»).

ПРИЁМЫ ДЕЛЕНИЯ ГРУППЫ НА КОМАНДЫ

Как разделить учеников на группы на уроке?

по ряду парт в классе;

по номеру варианта (I и II вариант);

соседи по парте;

по журналу (пополам, через одного, четные-нечетные и т.д.);

по половому признаку - мальчики, девочки;

по времени года, в котором родился ребенок (зима, весна, лето, осень);

по дате рождения (четное, нечетное число);

по первой букве имени или фамилии (гласные - согласные, звонкие - глухие и проч. - актуально для уроков русского языка);

расчет по номерам (первый-второй-третий и т.д.). Расчет делается исходя из нужного количества групп (а не числа участников в группах);

по считалочке (см. );

по жребию. В корзине могут находиться:

листочки разного цвета - команды красных, желтых, синих;
предметы, заранее положенные учениками (ученики по очереди вытаскивают предметы и делятся на группы нужного состава, например, один ученик, вытаскивая чей-то предмет, находит себе пару);
геометрические фигуры - команды квадратов, треугольников, кругов и проч. (актуально для уроков математики);
изображения животных - команды птиц, рыб, млекопитающих или травоядные, хищники (для уроков биологии и окружающего мира);
изображения растений - команды деревьев и кустарников хвойных и лиственных деревьев (для уроков биологии и окружающего мира);
названия или изображения стран, городов, географических объектов - команды европейцев, азиатов, африканцев или же команды озер, гор, рек (для уроков географии и окружающего мира);
а также ряд других терминов и понятий для каждого предмета.

Деление группы на микрогруппы

Для любого тренера важно иметь в своей копилке различные приемы деления группы на пары и микрогруппы. Ведь деление - это отличная возможность дополнительно влиять на динамику тренинга. И способ деления может стать отдельным упражнением, нести некую содержательность и даже возможность для обсуждения.

Я собрала как самые стандартные так и оригинальные способы деления.

Расчет. Деление на “первый-второй”

Группа стоит в шеренге или в кругу и делиться на первый, второй, третий, четвертый…

Этот способ можно украсить, если деление производить на каком-нибудь иностранном языке. Для этого можно обратиться к группе, кто-то наверняка умеет считать на иностранном языке.

По такому же принципу можно разделить группу на фрукты, например на апельсины, яблоки и груши.

Деление по качествам.

Тренер поочередно вызывает из группы людей обладающих каким-либо качеством.

Например, группу нужно поделить на 4 микрогруппы. Сначала тренер взывает 4-х самых смелых участников. (Их в дальнейшем можно назначить капитанами). Они встают лицом к группе. За их спинами капитанов (в шеренгу) встают «самые красивые», их тренер также вызывает из общей группы. Далее за спинами «красивых» встают «самые умные» и т.д. Вариации характеристик могут быть самые разные: самые творческие, самые сильные, самые креативные. В конце разделения останеться несколько человек - самые осторожные. Им можно предложить самостоятельно выбрать группу. Подобное деление позволяет собрать в каждой группе не похожих друг на друга людей.

Выбор лидера. Вызовите участников по числу нужных вам команд. Они становятся, капитанами и начинают поочередно из общей группы набирать себе членов команды.

Деление по произвольным признакам. Можно объединять людей в микрогруппу по одному произвольному признаку, например, по временам года, цвету волос, одежды. Если группа достаточно большая и нужно поделить ее на две подгруппы, попросите участников встать по четырем углам. В один угол те, кто родился весной, в другой, те, кто родился летом и т.д. Далее, объедините подгруппы по своему усмотрению. Важно территориально обозначить место, куда будут собираться группы.

Игра «Атомы и молекулы». Каждый из участников объявляется одинокий атомом, блуждающий в пространстве. Участники совершает «броуновское движение», встречаясь с другими атомами и даже совершая легкие столкновения. Но по команде тренера атомы объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле называет тренер.

Деление на двух и более персонажей. Например, Дедов Морозов и Снегурочек, волков и зайцев, Тома и Джерри, Тимона и Пумбу, лису и колобка, небо и землю, пряники и печенье. на царя, царевича, короля и королевича; на Атоса, Портоса, Арамиса и Д’Артаньяна; на черви, бубны, крести и пики; на зиму, весну, лето и осень.

Разноцветные стикеры. Участники встают в круг и закрывают глаза. Тренер прикрепляет на спину каждому цветной листочек. По команде тренера все открывают глаза. После чего все участники должны молча объединиться в группы.

«Звуки Му». Всю группа превращается в животных. Вначале тренер должен поделить всех на «первый-второй-третий – четвертый», потом назначает каждого каким-либо животным. Например, первые становиться кошками, вторые - собаками, третьи коровами, четвертые - ослами. Количество животных должно равняться числу нужных групп. Задача группы, после команды тренера найти своих сородичей. Говорить нельзя, а можно только воспроизводить звуки своего животного. Группа объединяется в стаю, и объявляет о своей готовности.

1. Деление на "первый-второй”. Здесь все просто. Способ можно «украсить» если деление происходит на каком-нибудь иностранном языке. В этом случае попросите помощь у группы. Наверняка, кто-то знает счет на неожиданном иностранном языке.

2. Деление по какому-либо признаку. Группе предлагается разделиться на заданное количество подгрупп по какому-либо признаку. Например: по цвету глаз, по длине волос, по первой букве имени (команда, чьи имена начинаются на гласную, и команда, чьи имена начинаются на согласную) и т.д.

3. «Времена года». Если группа достаточно большая и вам нужно поделить ее на четыре подгруппы, попросите участников встать по четырем углам. В один угол те, кто родился весной, в другой, те кто родился летом и т.д.

4. Жеребьевка. Если вам предстоит игра с прописанными ролями, то можно эти роли распределить жеребьевкой.

5. «Цепочка». Вызовите участников по числу нужных вам команд. Они выбирают первых участников команд. Далее первые выбранные выбирают вторых. Затем вторые выбирают третьих и т.д.

6. «Нити». Для образования пар ведущий в кулаке шерстяные нити или веревочки длиной до одного метра (на половину количества участников) так, что концы свешиваются справа и слева. Каждый из участников хватает конец нитки (веревки) и, не выпуская его, отыскивает свою пару.

7. «Разрезанная открытка». Берутся четыре-пять открыток (одинаковых или разных; лучше - большого формата). Каждая из них разрезается на шесть (четыре, пять) частей. Все части перемешиваются. Каждый из учеников вытягивает по фрагменту и ищет свою команду, объединяясь с теми, кому достались фрагменты, необходимые для составления целой картинки.

8. «Колечки». Весь класс выходит к доске. Условие: сколько раз ведущий (который становится в сторонке, чтобы его все видели) хлопнет в ладоши, по столько человек, взявшись за руки и дружно произнеся: «Мы готовы!», - ученики образуют «тесное» колечко. Например, после трех хлопков, все разбиваются в колечки по тройкам - кто быстрее! После серии хлопков: то четыре, то восемь, то два раза по три хлопка (в достаточно быстром темпе!) - ведущий хлопает так, чтобы число учеников в колечках соответствовало числу участников команд.

I. Жеребьёвки

____ Если педагог по своему усмотрению будет формировать состав временных команд, то многими учениками это будет ощущаться как навязывание чужой воли. Работа в такой назначенной «свыше» компании может восприниматься некоторыми учениками даже негативно.

____ Чтобы избежать этого, лучше всего воспользоваться разными вариантами жребиев и считалок. На уроках полезно использовать те виды жеребьевок, которыми ученики пользуются во время своих игр во дворе. К ним могут быть добавлены и какие-то другие, сконструированные самим учителем.

____ Когда дети играют у себя во дворе, то они часто используют различные жеребьевки, которые позволяют без споров, «по справедливости» выбрать того, кто будет водить, или определить очередность вступления в игру ее участников (или команд). «Ребят тешит ожидание решения не от разумного расчета, а от случая, от воли судьбы», - справедливо отмечал еще в 1930 г. выдающийся фольклорист Г.С. Виноградов. В разрешении затруднений случаем он усматривал гениальный психотерапевтический прием народной педагогики.

в «пакете» материалов: «БОЛЬШЕ-МЕНЬШЕ» с лягушонком и считалочкой (математика в 1 кл.): Письмо-отчет учительницы начальных классов и ответные реплики-комментарии научного руководителя, доктора педагогических наук В.М.Букатова // Начальные классы // Разбор «полетов»

Примеры считалок, а также детских закличек, приговорок, жеребьевок, дразнилок и молчанок можно найти во многих сборниках и хрестоматиях. Например: Мудрость народная: Вып. 1. Младенчество; Детство / Сост. В. П. Аникин. М.: Худож. лит., 1991, с. 313-341. Очень интересные и ценные советы читатель найдет в брошюре: Методические рекомендации для студентов педвузов и фольклорного кружка в школе на тему: Методика собирания и изучения современного фольклора детей /Сост. И. Н. Бартюкова. Орехово-Зуево, 1990.

___ Обратим особое внимание учителей, что на уроке можно использовать вариант жеребьевки, побуждающий детей расширять объем удерживаемых в памяти разнообразных и часто используемых считалок.

___ Все дети (или ученики одного ряда) стоят кружком. Один из них ведущий. Он под ритм произносимой им считалочки поочередно водит пальцем по участникам. На последнем слове считалочки палец замирает.

___ Тот ребенок, на которого указывает палец ведущего, принимает эстафету и становится ведущим. Прежний же ведущий выбывает из круга, а новый ведущий начинает новую, свою считалочку и выясняет, на ком она остановится, то есть определяет того, кому передать эстафету дальше, чтобы выйти самому из круга.

___ Расчет идет до тех пор, пока не останется один-единственный человек - он и будет водить в предстоящем задании. На развитии многих детей этот вариант сказывается гораздо лучше, чем заучивание дежурных «детских» стишков к очередному мероприятию-празднику.

III. Разрезанная открытка .

____ Берутся четыре-пять почтовых открыток (одинаковых или разных; лучше - большого формата). Каждая из них разрезается на шесть (четыре, пять) частей. Все части перемешиваются.

____ Каждый из учеников вытягивает по фрагменту и ищет свою команду, объединяясь с теми, кому достались фрагменты, необходимые для составления целой картинки.

____ Собрав открытку, компания выбирает себе командное место. Если нужно - оборудует его (сдвигает или раздвигает столы и стулья; готовит необходимые для задания «инструменты» - книги, тетради, ручки, таблицы, учебные пособия, ватман и т. п.).

____ Перед сдачей собранной открытки команда договаривается о своем названии и посыльный выводит его на доске. После того как все компании напишут мелом свои командные названия (вариант: изобразят эмблемы), учитель может приступать к рассказу о том, что командам предстоит выполнить (найти, вспомнить, сочинить, сделать).

____ Инструкцию о предстоящей работе полезнее давать через сменных посыльных , которых каждая команда высылает к учительскому столу.

____ Благодаря подобной форме объединения присутствующих в микрогруппы (игровые команды), само объединение ученики воспринимают как абсолютно самостоятельное. Поэтому количество, пойманных педагогом дидактических зайцев возрастает (о профессиональном образе 133 зайцев см. « »). И при повторении задания на разных занятиях набор этих пойманных зайцев будет различным, что приятно разнообразит жизнь как учеников, так и учителя.

V . В заплатки

___ Все ученики парами расходятся по классу. Потом каждая пара предлагает ведущему выбор: солнце-дождик, поезд-самолет, капуста-лук и т. п. Причем эти слова нужно не только сказать, но и сыграть. Ведущий, отгадывая сыгранное слово, забирает одного из пары в команду № 1, другого в команду № 2. И так, пока вся группа не будет разделена, причем партнеры имеют возможность хорошо запомнить друг друга. На уроках в начальной школе можно договориться о том, чтобы загадывать только одушевленное или неодушевленное существительное или если один загадывает одушевленное существительное, то другой - обязательно неодушевленное. Вариантов может быть очень много: и прилагательные, и цветы, и события, и писатели и т. п.

___ Подобный способ деления дает возможность каждому что-то сыграть без боязни, так как это игровое перевоплощение нужно не само по себе (что некоторым детям может казаться страшным), а всего лишь как вспомогательное задание для объединения в команды.

Колечки

____ Весь класс выходит к доске. Условие: сколько раз ведущий (который становится в сторонке, чтобы его все видели) хлопнет в ладоши, по столько человек, взявшись за руки и дружно произнеся: «Мы готовы!», - ученики образуют «тесное» колечко. Например, после трех хлопков, все разбиваются в колечки по тройкам - кто быстрее!

____ После первого разбиения на колечки ведущий напоминает обязательное условие: в каждом новом колечке сосед справа и слева должен быть другим. Это приводит к большей суете. Но именно она и нужна, чтобы как следует перемешать весь класс.

____ После серии хлопков: то четыре, то восемь, то два раза по три или по два хлопка (в достаточно быстром темпе!) - ведущий хлопает так, чтобы число учеников в колечках соответствовало бы групповой работе, намеченной им для урока.

____ Например, объединив во время пятого кона игрового задани явесь класс в колечки- шестерки , учитель объявляет: «СТОП! Каждое колечко - рабочая группа. Приготовьте себе общее рабочее место (можно сдвигать парты и стулья) и займите его (с тетрадями и ручками). Договоритесь о названии, и пусть посыльный от вашей команды напишет его на доске».

____ Это способ объединения в рабочие команды занимает очень мало времени и позволяет ученикам встряхнуться-размяться и (или) обновить свой деловой настрой к восприятию созвучий со сверстниками.

VI. Ворота

Интересен способ деления на две команды с помощью народной игры ВОРОТА. В книге С. К. Якуба «Вспомним забытые игры » (М., 1990) дано такое описание (приводим с сокращением):

Думается, мало кто из нынешних ребят сдыхал об этой игре. А между тем это очень старая и весьма любопытная игра. В нее часто играли в прошлом веке, да и во времена моего детства еще помнили и любили ее.

Играть в «Ворота» можно в любом месте, лишь бы участников было не меньше двенадцати человек.

Сначала выберите двух ребят покрепче и повыше ростом, которые будут изображать из себя «ворота». Они отходят в сторонку и тайно от всех сговариваются, кто как будет называться. Мы чаще всего брали себе названия цветов или деревьев, например «василек» и «ромашка» или «сосна» и «ёлка». А иногда и что-нибудь другое придумывали - «день» или «ночь», «яблоко» или «груша», «солнце» или «луна» (и почему-то часто брали «луна» и «месяц» как будто это не одно и то же!). Но главное - чтобы названия были красивые и приятные на слух. Называться «крапивой», «лопухом» или какой-нибудь «редькой» не советую - наверняка проиграете.

Потом они должны условиться, за кем из них будет «рай», а за кем «ад».

Пока идет оговорка, остальные ребята становятся друг за дружкой гуськом и каждый кладет свои руки на плечи стоящего перед ним. Постарайтесь при этом встать приблизительно по росту, чтобы маленькому не пришлось класть руки на плечи большого. Первым в цепочке будет самый младший. Он называется «маткой», потому что будет водить всех остальных. А если все ребята примерно одинакового роста, то впереди становятся девочки, а позади - мальчики.

Затем надо сделать «ворота». Те двое становятся лицом к лицу на расстоянии шага и берутся за руки.

Матка подводит цепочку к воротам, останавливается и говорит:

- Просим вас,

Пропустите нас

Через ворота!

«Ворота» хором спрашивают:

- Что дадите?

Матка предлагает:

- Последнего хотите?

«Ворота» милостиво соглашаются:

- Ну, идите…

И поднимают руки, открывая ворота.

Руки надо поднимать повыше, конечно не расцепляя их.

Матка проходит в ворота первой и влечет за собой всю вереницу. Ворота честно всех пропускают, но, когда проходит последний, опускают руки так, чтобы он оказался между их руками. Вереница уходит вперед, а пойманного ворота потихоньку спрашивают: «К клёну или к берёзе?» Отвечать надо тоже тихо, чтобы в цепочке не услышали.

После того как выбор сделан, пойманного выпускают из кольца рук, и он становится сзади «клёна» или«берёзы». Очень бывает приятно, когда угадаешь и попадешь к тому, к кому хотелось!

А цепочка в это время, не останавливаясь, делает круг, и матка, увидев, что пойманный уже встает на место, снова ведет всех к воротам. Говорятся те же слова, и еще один последний из вереницы убавляется.

Вот тут «ворота“ и объявляют, кто из них был раем, а кто - адом. Ну и, соответственно, кто из играющих попал в ангелы, а кто в черти! Так как черти и ангелы терпеть друг друга не могут, между ними должна произойти борьба».

Конечно, этот вариант несколько громоздок и кто-то из читателей уже наверняка поставил на нём крест, решив, что так много учебного времени тратить на подобное задание он никогда не согласится. Но и в этом случае обратите внимание на особую скрупулезность авторского описания и попытайтесь не путать ее с продолжительностью игрового действия. Опыт показывает, что в классах с обычной наполняемостью на подобную процедуру уходит ну ни как не более четырёх с половиной минут. А в малокомплектных классах - практически моментально.

Четыре с половиной минуты это многовато (хотя поначалу казалось, что, если на уроке затеять«ворота», то они займут ну ни как не меньше, чем пол-урока), но если учесть, что подобная форма одновременно может являться и разминкой-переключением (после трудных уроков по другим предметам), и своеобразной подзарядкой класса единым деловым темпо/ритмом, то становится очевидно, что время урока, якобы потерянное на игру, окупится сторицей: всплеском ученической работоспособности и любознательности, помноженных на их игровую азартность.

Так что как-нибудь соберитесь духом и рискните попробовать, вдруг да, придется не только ко двору, но и по сердцу.

Разведчики (связаться глазами с партнером)

___ Каждый ребенок связывается глазами с кем-то в классе. При этом нельзя пользоваться ни жестами, ни словами - только ловить взгляд так, чтобы связаться «глаза в глаза».

___ Тогда возникают пары партнеров, которым затем можно дать любое дополнительное задание - поменяться местами, задать друг другу вопрос, одному встать, другому сесть и т.д.

___ В любой групповой работе важно уметь внимательно и спокойно общаться друг с другом. Важно и самому удерживать внимание на партнере, и замечать его внимание к себе. В начале выполнения этого задания тренируется умение быстро связаться взглядами (смотреть друг на друга). Стоящие в круге перед классом и сидящие за партами связываются глазами и меняются местами (по установленному сигналу или без него).

___ Потом задания могут усложняться: меняясь местами, нужно задать вопрос; или поменяться местами со стульями (без грохота и стука); или«взять» глазами первого партнера, «бросить», «взять» взглядом второго,«бросить», «взять» третьего. Или поменяться местами со вторым, по пути спросив у третьего, на каком этаже он живет и т.д.

___ По ходу таких весёлых разминок школьники понимают, как важно и самому удерживать внимание на партнёре, и замечать его внимание к себе.

___ Учитель обращается к классу: «Сейчас мы с вами поиграем в разведчиков. Разведчики - это люди, которые умеют все делать четко и точно, но скрытно. Вот и вы сейчас по сигналу «связаться с разведчиком» скрытно, без всяких слов, подмигиваний и размахиваний руками, только глазами договаривайтесь, кто будет вашим разведчиком и держите друг друга взглядом. Старайтесь не выдавать себя! Если вы будете договариваться не только глазами, но и, например, кивками головы, то вас со стороны заметят и обнаружат, что вы разведчики».

___ После сигнала «связаться с разведчиком» ученики приступают к выполнению. Самое легкое - связаться с соседом (при этом у детей очень часто рука непроизвольно дотрагивается до него, то есть «разведчик выдает себя»). Ведущий подает команду: «Поменяться с разведчиком местами, а в пути пожать друг другу руку».

___ Все, кто не связался, остаются сидеть на местах. Они сами наказали себя, и когда опять звучит сигнал «связались с новым, разведчиком», число бесцельно сидящих заметно уменьшается. Уменьшается и число тех, кто по-прежнему пытается связываться с соседом. Большинство смело начинают связываться глазами и с далеко сидящими партнерами.

___ Участники опять меняются. И уж теперь, чтобы в третий раз связаться с новым партнером, ученикам приходится хорошо потрудиться и побегать глазами в поисках свободного взгляда, с которым можно связаться.

___ Когда «разведчики» меняются местами, то те, кто вовремя не связался с партнером и скрыл это, становятся сразу видны. Видны становятся и ошибки. Два ученика хотят занять одно место. Оказывается, что один из них, глядя на чужого разведчика (то есть на того, кто уже «занят») и не встречая его взгляда, решил, что достаточно самому смотреть на ничего не подозревающего ученика, пусть даже «занятого» другим, для того, чтобы считать его своим партнером. У учеников вызывает смех такой возглас: «А что? Я на него смотрел, а он на меня никак не смотрит!». Ученики сами начинают разъяснять, что нужно не ждать, уставившись на друга, а искать«свободные» глаза и связываться с ними.

___ На первых порах полезно вводить и такое облегчение: после того, как большая часть детей после сигнала «связались глазами с разведчиком» это сделала, ведущий подает еще одну команду-сигнал, вспомогательную:«Встали, кто без разведчика; кто нашел себе разведчика среди стоящих, садитесь одновременно с ним (то есть парами), каждый на свое место». Если упражнение задается в хорошем темпе, то дети его выполняют с радостью и ждут все новых и новых усложнений. По тому, как ими выполняется задание, учитель (воспитатель) может выявить детей и с плохим зрением, и с малым опытом общения в кругу сверстников.

___ При проведении «Разведчиков» очень важно держать достаточно быстрый(упругий ) темп. Тогда эту разминку школьники выполняют с радостью и ждёт все новых и новых усложнений, попутно укрепляя навык внимательного, точного, делового общения.

___ В сборнике - Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. «Психотехнические игры в спорте» (М., 1985) - под названием «Разведчики» описан принципиально другой тип игрового задания: присутствующие замирают в причудливых позах, запомнив которые, «разведчик» уходит за дверь; игроки делают несколько изменений, которые «разведчик» должен обнаружить, вернувшись в класс (с. 104-105). В этом сборнике некоторые игры, подобранные для психологической подготовки спортивных команд, могут заинтересовать и школьных учителей(например, «Дискуссия» на с. 107-108).

___ Для занятий и уроков игровое задание «Разведчики» является универсальным, модификации которого можно использовать и в начале, и в середине, и в конце урока. «Разведчиков» удобно задавать и тогда, когда нужно по какой-то причине поменять мизансцену.

___ Например, часто мальчики предпочитают держаться отдельно от девочек. Существует много способов преодоления подобного барьера, один из них заключается в том, чтобы всем присутствующим поменяться местами со своими «разведчиками» и связаться глазами с «разведчиком» новым. После нескольких пересаживаний все ученики оказываются основательно, хотя и незаметно для себя, перемешаны друг с другом, что помогает возникновению новой деловой атмосферы в классе, группе.

Просмотров