መልመጃ #6፡ የድጋፍ አውታር በተለያዩ የህይወት ሁኔታዎች በተለይም በአሰቃቂ ውጥረት ውስጥ ድጋፍ የሚሰጡ እና ትኩረት እና እንክብካቤ የሚያሳዩ ሰዎች መኖሩ በጣም አስፈላጊ ነው። እንደነዚህ ያሉ ሰዎች በአቅራቢያ መኖራቸውን ማስታገስ, ተስፋን እና እምነትን ሊያበረታታ ይችላል.

ደጋፊ ግንኙነት መመስረት እርግጥ ነው፣ ምንም ያህል ጥረት ብናደርግ ሁሉም ፍላጎቶቻችን ከአንድ ሰው ጋር ባለን ግንኙነት ሊሟሉ አይችሉም። ባልደረባዬ ቢል ጆርጅ ስለ አንድ የድጋፍ ቡድን አስፈላጊነት ብዙ ይናገራል። ይህ ቡድን በርካታ ሰዎችን ያቀፈ ነው።

ቀን 35. የድጋፍ አስፈላጊነት 1. የጠዋት ገጾች.2. ፍላጎቶችዎ በአሁኑ ጊዜ እንዴት እንደሚሟሉ ማሰስዎን ቀጥለዋል ወደ ኮርሱ ምዕራፍ አራት ይሂዱ እና ለጥያቄዎቹ መልስዎን ይፃፉ፡ - ዛሬ የድጋፍ ፍላጎትዎ እንዴት እየተሟላ ነው? - እንዴት ነው?

የሩስያ ትምህርትን ዘመናዊ ለማድረግ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ቦታዎች አንዱ የልጁን ግለሰባዊነት ለማዳበር ሁኔታዎችን መስጠት ነው. የትምህርታዊ እንቅስቃሴ አምባገነናዊ ተፈጥሮ በሰዋዊ ግላዊ ተኮር ትምህርት እና ሕፃናት አስተዳደግ እየተተካ ነው። የግዳጅ ስብዕና ምስረታ ትምህርት በልጅ ማሳደጊያ ትምህርት ተተክቷል።

የማስተማር ድጋፍ ቴክኖሎጂ የተገነባው በታዋቂው ሳይንቲስት ኦ.ኤስ.ጋዝማን መሪነት ነው.

የአስተማሪው ሙያዊ ቦታ መሠረቶች የሚከተሉት የትምህርታዊ መስተጋብር ደንቦች ከሆኑ ተግባራዊነቱ ይቻላል፡

ሀ / ለልጁ ፍቅር, ስብዕናውን ያለ ቅድመ ሁኔታ መቀበል, ሙቀት, ምላሽ ሰጪነት, የማየት እና የመስማት ችሎታ, ርህራሄ, ምህረት, መቻቻል እና ትዕግስት, ይቅር የማለት ችሎታ;

ለ / ከልጆች ጋር በይነተገናኝ የግንኙነት ዓይነቶች ቁርጠኝነት ፣ በትብብር የመናገር ችሎታ (ያለምንም ሳይሳሳሙ እና ሳያውቁ) የማዳመጥ ፣ የመስማት እና የመስማት ችሎታ;

ሐ/ ክብርን እና እምነትን ማክበር, በተልዕኮው ላይ እምነት. እያንዳንዱ ልጅ, ፍላጎቶቹን, ምኞቶቹን እና ምኞቶቹን መረዳት;

መ / ችግሩን ለመፍታት ስኬትን መጠበቅ, ችግሩን ለመፍታት እርዳታ ለመስጠት ዝግጁነት እና ቀጥተኛ እርዳታን, የግላዊ ግምገማዎችን እና መደምደሚያዎችን አለመቀበል;

ሠ / የልጁን የመንቀሳቀስ, የመምረጥ, ራስን የመግለጽ መብትን እውቅና መስጠት; የልጁን ፈቃድ እና የራሱን ፈቃድ ("እኔ እፈልጋለሁ" እና "አልፈልግም" የማለት መብት) እውቅና መስጠት;

ሠ / ራስን በራስ የማስተዳደርን ማበረታታት እና ማፅደቅ, በራስ የመመራት እና በጥንካሬው ላይ መተማመን, የውስጣዊ እይታን ማበረታታት; በውይይት ውስጥ የልጁን እኩልነት እውቅና እና የራሱን ችግር መፍታት;

ሰ / ከልጁ ጋር አብሮ የመሆን ችሎታ, ዝግጁነት እና ከልጁ ጎን (እንደ ምሳሌያዊ ተከላካይ እና ጠበቃ በመሆን), በምላሹ ምንም ነገር ላለመጠየቅ ዝግጁነት;

ሸ / የራሱ ውስጣዊ እይታ, የማያቋርጥ ራስን መግዛት እና ቦታን እና በራስ መተማመንን የመለወጥ ችሎታ.

አውርድ

ቅድመ እይታ፡

የፔዳጎጂካል ድጋፍ ቴክኖሎጂ. ኦ.ኤስ. GAZMAN

የሩስያ ትምህርትን ዘመናዊ ለማድረግ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ቦታዎች አንዱ የልጁን ግለሰባዊነት ለማዳበር ሁኔታዎችን መስጠት ነው. የትምህርታዊ እንቅስቃሴ አምባገነናዊ ተፈጥሮ በሰዋዊ ግላዊ ተኮር ትምህርት እና ሕፃናት አስተዳደግ እየተተካ ነው። የግዳጅ ስብዕና ምስረታ ትምህርት በልጅ ማሳደጊያ ትምህርት ተተክቷል።

የማስተማር ድጋፍ ቴክኖሎጂ የተገነባው በታዋቂው ሳይንቲስት ኦ.ኤስ.ጋዝማን መሪነት ነው.

የአስተማሪው ሙያዊ ቦታ መሠረቶች የሚከተሉት የትምህርታዊ መስተጋብር ደንቦች ከሆኑ ተግባራዊነቱ ይቻላል፡

ሀ / ለልጁ ፍቅር, ስብዕናውን ያለምንም ቅድመ ሁኔታ መቀበል, ሙቀት, ምላሽ ሰጪነት, የማየት እና የመስማት ችሎታ, ርህራሄ, ምህረት, መቻቻል እና ትዕግስት, ይቅር የማለት ችሎታ;

ለ / ከልጆች ጋር በይነተገናኝ የግንኙነት ዓይነቶች ቁርጠኝነት ፣ በትብብር መንገድ የመናገር ችሎታ (ያለምንም ሳይናገሩ እና ሳያውቁ) የማዳመጥ ፣ የመስማት እና የመስማት ችሎታ;

ለ / ክብር እና እምነት ማክበር, በተልዕኮ ላይ እምነት. እያንዳንዱ ልጅ, ፍላጎቶቹን, ምኞቶቹን እና ምኞቶቹን መረዳት;

መ / ችግሩን በመፍታት ስኬትን መጠበቅ, ችግሩን ለመፍታት እርዳታ ለመስጠት ዝግጁነት እና ቀጥተኛ እርዳታን, የግላዊ ግምገማዎችን እና መደምደሚያዎችን አለመቀበል;

መ / የልጁን የመንቀሳቀስ, የመምረጥ, ራስን የመግለጽ መብትን እውቅና መስጠት; የልጁን ፈቃድ እና የራሱን ፈቃድ ("እኔ እፈልጋለሁ" እና "አልፈልግም" የማለት መብት) እውቅና መስጠት;

ሠ / ማበረታታት እና ነፃነትን ማፅደቅ, ነፃነትን እና በጥንካሬው ላይ መተማመን, የውስጣዊ እይታን ማበረታታት; በውይይት ውስጥ የልጁን እኩልነት እውቅና እና የራሱን ችግር መፍታት;

ሰ / ለልጁ ጓደኛ የመሆን ችሎታ, ዝግጁነት እና ከልጁ ጎን የመሆን ችሎታ (እንደ ምሳሌያዊ ተከላካይ እና ጠበቃ በመሆን), በምላሹ ምንም ነገር ላለመጠየቅ ዝግጁነት;

ሐ / የራሱ ውስጣዊ እይታ, የማያቋርጥ ራስን መግዛት እና ቦታን እና በራስ መተማመንን የመለወጥ ችሎታ.

የ "ትምህርት" ጽንሰ-ሐሳብ.የትምህርታዊ ድጋፍ ጽንሰ-ሀሳብን ሲያዳብሩ, ኦ.ኤስ. ጋዝማን ከዚህ እውነታ ቀጠለየሕፃኑ እድገት በተሳካ ሁኔታ የሚከናወነው በሁለት መሠረታዊ የተለያዩ ሂደቶች መካከል ስምምነት ሲኖር - ማህበራዊነት እና ግለሰባዊነት.

የመጀመሪያው ሂደት በሕብረተሰቡ ውስጥ ተቀባይነት ያላቸውን እሴቶች ፣ ደንቦችን እና የባህሪ እና የእንቅስቃሴ መንገዶችን ልጅ እንዲዋሃድ አስተዋፅኦ ያደርጋል (በማህበራዊ ዓይነተኛ የሆነ እያደገ ሰው ውስጥ መፈጠር) እና ሁለተኛ የእሱ ስብዕና እድገት(በአንድ የተወሰነ ሰው ውስጥ የግለሰብ ልዩ እድገት)።

የትምህርት ዓላማ እና መርሆዎች. ኦ.ኤስ. ጋዝማን በትምህርት ውስጥ መኖር እንዳለበት ያምን ነበርሁለት ዓይነት ግቦች ግብ እንደ ሃሳባዊ እና እውነተኛ ግብ.

የተዋሃደ፣ ሁሉን አቀፍ የዳበረ ስብዕና ለመመስረት የዒላማ አቀማመጥእሱ ጥሩ ኢላማ አድርጎ ይመለከተው ነበር።

በእርሳቸው አስተያየት "ጥሩ ሀሳብ ከሌለው በጣም ርቀው በሚገኙ ሁኔታዎች ውስጥ እንኳን የትምህርት ሥራ መገንባት አይቻልም."

ግን እውነተኛው ግብ ትምህርት እንደሚከተለው ቀርጿል።ለእያንዳንዱ ተማሪ መሰረታዊ ትምህርት እና ባህል እንዲሰጥ እና በእነሱ መሰረት, በጣም ምቹ የሆኑ የግለሰባዊ ሁኔታዎች (የግለሰቡ ፍላጎት) እና የቤተሰቡ ተጨባጭ እድሎች ያሉባቸውን የግለሰባዊ ባህሪዎች እድገት ሁኔታዎችን መስጠት ፣ ትምህርት ቤት, ማህበረሰብ, የአካባቢ መንግስት.

ኦ.ኤስ. ጋዝማን በአስተማሪው እና በልጁ መካከል ያለው ትምህርታዊ መስተጋብር በዚህ መሠረት መገንባት እንዳለበት ያምን ነበርየሰብአዊነት መርሆዎች. በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ አስተማሪዎች የሚከተሉትን ህጎች እንዲያከብሩ መክሯል።

1. ልጁ የትምህርት ግቦችን ለማሳካት ዘዴ ሊሆን አይችልም.
2. የመምህሩ ራስን መቻል - በልጁ ፈጠራ ራስን መቻል ውስጥ.
3. ሁልጊዜ ልጁን እንደ እርሱ ይቀበሉት, በቋሚው ለውጥ.
4. በሥነ ምግባራዊ መንገድ ሁሉንም ውድቅ የማድረግ ችግሮችን ማሸነፍ።
5. የእርስዎን ስብዕና እና የልጁን ስብዕና አያዋርዱ.
6. ልጆች የመጪው ባህል ተሸካሚዎች ናቸው. ባህልህን ከቀጣዩ ትውልድ ጋር ለካ። ትምህርት - የባህሎች ውይይት.
7. ማንንም ከማንም ጋር አታወዳድሩ, የእርምጃዎችን ውጤት ማወዳደር ይችላሉ.
8. እምነት - አይፈትሹ!
9. ስህተት የመሥራት መብትን ይወቁ እና በእሱ ላይ አይፍረዱ.
10. ስህተቱን ለመቀበል አይዞህ።
11. ልጅን መጠበቅ, እራሱን እንዲከላከል አስተምረው.

የትምህርት ዘዴ. የዚህ ፅንሰ-ሀሳብ ዋና አቀማመጥ ይህ ተሲስ ነው።ትምህርት ተማሪውን እራሱን እንዲያድግ ከመርዳት ያለፈ አይደለም።. "ትምህርት, - እንደ ኦሌግ ሴሜኖቪች ጥልቅ እምነት - ከልጁ ፍላጎት ውጭ እራሱን ማሻሻል አይቻልም." መምህሩ ይችላል እና አለበት።ለልጁ የጤና ማስተዋወቅ ችግሮቹን በመፍታት ረገድ ድጋፍ ለመስጠት ፣ ሥነ ምግባራዊ ምስረታ ፣ የችሎታዎች እድገት - አእምሮአዊ ፣ ጉልበት ፣ ጥበባዊ ፣ መግባባት ፣ በተራው ፣ በራስ የመወሰን ችሎታን ለመፍጠር መሠረት ናቸው ። , ራስን መቻል, ራስን ማደራጀት እና ራስን ማገገሚያ.

ኦ.ኤስ. ከሞተ በኋላ. Gazman, ተማሪዎቹ ወሳኝ ችግሮችን ለመፍታት ለልጁ የትምህርት ድጋፍ ቴክኖሎጂ ዘዴን አዳብረዋል እና ገልፀዋል. የተሰራ ነው።የተማሪ እና መምህሩ እርስ በርስ የተያያዙ ድርጊቶችበሚከተለው ላይ በእነርሱ ተከናውኗልአምስት ደረጃዎች:

- ደረጃ I (መመርመሪያ) -የተጠረጠረውን ችግር መመርመር, ከልጁ ጋር ግንኙነት መመስረት, የችግሩን መግለጫ በቃላት መግለጽ;

- ደረጃ II (ገላጭ)- ማደራጀት, ከልጁ ጋር, የችግሩ መንስኤዎች ፍለጋ (አስቸጋሪነት), ሁኔታውን ከውጭ መመልከት ("በልጁ ዓይኖች" መቀበያ);

- ደረጃ III (መደራደር ይቻላል)- የመምህሩን እና የልጁን ድርጊቶች መንደፍ, የውል ግንኙነቶችን መመስረት እና በማንኛውም መልኩ ስምምነትን መደምደም;

- IV ደረጃ (እንቅስቃሴ)- ሕፃኑ ራሱ ይሠራል እና መምህሩ ይሠራል (የልጁን ድርጊቶች ማፅደቅ, የእሱ ተነሳሽነት እና ድርጊቶች ማበረታቻ, በትምህርት ቤት እና ከዚያ በላይ የልዩ ባለሙያዎችን እንቅስቃሴዎች ማስተባበር, ለተማሪው አፋጣኝ እርዳታ);

- ደረጃ V (አንጸባራቂ)- ቀደም ባሉት የእንቅስቃሴ ደረጃዎች ስኬቶች እና ውድቀቶች ከልጁ ጋር የጋራ ውይይት.

በትምህርት ቤታችን አካል ጉዳተኛ ልጆችን በማሳደግ ረገድ እያንዳንዱ መምህር በከፊል የማስተማር ድጋፍ ቴክኖሎጂን ይጠቀማል ነገር ግን ከተማሪዎች ጋር ሲገናኝ ይህንን ልዩ ቴክኖሎጂ እንደሚጠቀሙ ሁልጊዜ አያውቁም።

የመምህራኖቻችንን ስራ ከተተነተን, ለልጁ በግለሰብ ደረጃ ለእሱ ጠቃሚ የሆነ ችግርን ለመፍታት ለልጁ የትምህርት ድጋፍ ለመስጠት ደረጃዎችን, ዋና አቅጣጫዎችን እና መንገዶችን መወሰን እንችላለን.

ብዙዎቻችን በእነዚህ አካባቢዎች እንሰራለን።

I. ሲግናል

1. መምህሩ ልጁ በእሱ ላይ ትልቅ ችግር እንዳለበት የሚጠቁሙ ምልክቶችን ያስተካክላል-

በቂ ያልሆነ የተማሪ ባህሪ (ጠበኝነት, ግጭት, ምላሽ ሰጪነት, ማግለል);

ወላጆች ለአስተማሪው ወይም ለአስተዳደር ይግባኝ

በዚያ ክፍል ውስጥ የሚሰሩ የክፍል ጓደኞች እና አስተማሪዎች ስለ ተማሪው የተጨነቁ ፍርዶች;

ልጁ መምህሩ እርዳታ እንደሚያስፈልገው በቀጥታም ሆነ በተዘዋዋሪ ለማሳየት ያደረገው ሙከራ።

2. የተቀበለውን መረጃ በአስተማሪው ማካሄድ እና ስለ ችግሩ መፈጠር ይዘት እና መንስኤዎች ግምት መመስረት

3. የአስተማሪውን የስነ-ልቦና ዝግጁነት የልጁን ችግር ለመገንዘብ እና ከተማሪዎቹ ጋር በጋራ ለመፍታት መንገዶችን እና ዘዴዎችን መፈለግ.

4. የአስተማሪ ምክክር በልዩ ባለሙያዎች: የሥነ ልቦና ባለሙያ, የሕክምና ሠራተኛ, ወዘተ.

II. እውቂያ-ፈጣሪ

1. የተማሪውን ስሜታዊ እና ሥነ ልቦናዊ ሁኔታ መወሰን, ለመግባባት ዝግጁነት

2. ለንግግሩ የልጁን ስሜታዊ አወንታዊ ስሜት ማረጋገጥ, የስነ-ልቦና መሰናክሎችን ማስወገድ

3. ከተማሪው ጋር የመጀመሪያ ግንኙነት መፈለግ እና ማቋቋም

III. ምርመራ

1. ከተማሪዎች ጋር ሚስጥራዊ ውይይት ማደራጀት

2. የልጁን ችግር መመርመር ("ዲኮዲንግ")

3. የችግሩ መንስኤዎችን መወሰን

IV. ፕሮጀክት

1. ህጻኑ, በአስተማሪው ድጋፍ, ችግሩን ለመፍታት መንገዶችን እና ዘዴዎችን ይወስናል

2. ልጅ እና ጎልማሳ ችግር ፈቺ እንቅስቃሴዎች ውስጥ መስተጋብር አንድ አማራጭ ላይ ይስማማሉ

V. እንቅስቃሴ

1. ችግሩን ለመፍታት የታቀዱ ድርጊቶች እቅድ በልጁ መተግበር

2. ለልጁ ጥረቶች የፔዳጎጂካል ድጋፍ

VI. አፈጻጸም-ትንታኔ

1. በቀደሙት ደረጃዎች ውስጥ ከስኬቶች እና ውድቀቶች ልጅ ጋር የጋራ ውይይት

የከፍተኛ ክፍል አስተማሪዎች ታዳጊ ወጣቶች የራሳቸውን የሕይወት ጎዳና እንዲመርጡ እና እንዲገነዘቡት ፣ የውጪውን ዓለም እንዲገነዘቡ እና እንዲቆጣጠሩ ፣ ውስጣዊውን ዓለም እንዲማሩ እና እንዲያዳብሩ ፣ እንዲያስተዋውቁ ፣ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያሉ ወጣቶች በማህበራዊ ጉልህ እሴቶችን ፣ ደንቦችን ፣ የባህሪ ባህልን በተሳካ ሁኔታ እንዲቆጣጠሩ ይረዷቸዋል። በችሎታዎቻቸው ላይ በመመርኮዝ ተጨማሪ የመማሪያ መንገድ ምርጫ ፣ ተማሪዎችን አስቸኳይ የልማት ፣ የትምህርት ፣ የማህበራዊ ግንኙነቶችን ችግሮች ለመፍታት ያግዙ (መርዳት) የትምህርት እና የባለሙያ መንገድ የመምረጥ ችግሮች ፣ ችግሮች

ራስን መወሰን እና ራስን ማጎልበት, ከእኩዮች, አስተማሪዎች, ወላጆች ጋር ያሉ ግንኙነቶች ችግሮች.

ለማጠቃለል ያህል ፣ የትምህርታዊ ድጋፍ ቴክኖሎጂ በአዋቂ እና በልጅ መካከል ባለው ግንኙነት ውስጥ በውስጣዊ ነፃነት ፣ በፈጠራ ፣ በእውነተኛ ዲሞክራሲ እና በሰብአዊነት ላይ የሚያድገውን የትምህርት ባህል ያመለክታል ማለት እፈልጋለሁ ። የማስተማር ድጋፍ ዋናው ህግ ቀጣዩን መሰናክል ለማሸነፍ እድል መስጠት ሲሆን ይህም የአእምሮ, የሞራል, የስሜታዊነት, የፍቃደኝነት ችሎታን በማዳበር እና አካል ጉዳተኛ ልጆች አንድ ድርጊት እና ገለልተኛ ውሳኔ ማድረግ የሚችል ሰው እንዲሰማቸው ማድረግ ነው.

የተጠናቀቀው በ: Timofeeva D.S. Podolsk 2018 የማዘጋጃ ቤት ቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም መዋለ ህፃናት ቁጥር 67 "Ivushka"

የሶስት ዓመቷ ዩሊያ መጫወቻዎችን ከሌሎች ልጆች ጋር ለመጋራት ፈቃደኛ አልሆነችም። ማንኛውም የአስተማሪው ጣልቃ ገብነት በማልቀስ ያበቃል እና ልጅቷን ለማረጋጋት አስቸጋሪ ነው.

መምህሩ ህፃኑን የጤና ማስተዋወቅ ፣ የስነምግባር ምስረታ ፣ የችሎታዎች እድገት - የአእምሮ ፣ የጉልበት ፣ የጥበብ ፣ የመግባቢያ ችግሮች በመፍታት ረገድ መደገፍ ይችላል ፣ ይህም በራስ የመወሰን ችሎታ ምስረታ መሠረት ነው ። , ራስን መቻል, ራስን ማደራጀት እና ራስን ማገገሚያ. የኦ.ኤስ. Gazman ወሳኝ ችግሮችን ለመፍታት ለልጁ የማስተማር ድጋፍ ዘዴን አዘጋጅቶ ገልጿል. በሚከተሉት አምስት ደረጃዎች የተከናወነው የተማሪውን እና የአስተማሪውን እርስ በርስ የተያያዙ ድርጊቶችን ያካትታል.

እኔ መድረክ (ምርመራ)- እውነትን ማስተካከል ፣ የችግር ምልክት ፣ ችግር ያለበትን መመርመር ፣ ከልጁ ጋር ግንኙነት መፍጠር ፣ የችግር መግለጫን በቃላት መግለጽ (በተማሪው ራሱ መጥራት), ለልጁ ካለው ጠቀሜታ አንጻር የችግሩን የጋራ ግምገማ;

II ደረጃ (ፈልግ)- ማደራጀት, ከልጁ ጋር, የችግሩን መንስኤዎች ፍለጋ (ችግር), በሁኔታው ላይ ያለ አመለካከት (አቀባበል "በልጅ ዓይን" ) ;

ደረጃ III (ቃል ኪዳን)- የመምህሩን እና የልጁን ድርጊቶች መንደፍ (ችግሩን ለመፍታት ተግባራትን እና ኃላፊነቶችን መለየት), የውል ግንኙነት መመስረት እና በማንኛውም መልኩ ስምምነት መደምደሚያ;

IV ደረጃ (እንቅስቃሴ)- ልጁ ራሱ ይሠራል እና መምህሩ ይሠራል (የልጁን ድርጊቶች ማጽደቅ, ተነሳሽነቱን እና ተግባራቶቹን ማበረታታት, በት / ቤት እና ከዚያ በላይ የልዩ ባለሙያዎችን እንቅስቃሴዎች ማስተባበር, ለተማሪው አፋጣኝ እርዳታ);

ደረጃ V (አጸፋዊ)- ቀደም ሲል የእንቅስቃሴ ደረጃዎችን ስኬቶች እና ውድቀቶች ከልጁ ጋር የጋራ ውይይት, የችግሩን መፍትሄ ወይም የችግሩን ማሻሻያ እውነታ መግለጫ, በልጁ እና በአስተማሪው የህይወት አዲስ ልምድ አስተማሪ መረዳት.

ጥያቄዎች እና ተግባራት፡-

በተጠቀሰው የትምህርት ሁኔታ ላይ በመመስረት ችግሩን ተንትነው እና መፍትሄውን ያቅርቡ የኦ.ኤስ. የትምህርት ድጋፍ ቴክኖሎጂን በመጠቀም. ጋዝማን ወይም ሌላ ለእርስዎ የሚታወቅ ማንኛውም ቴክኖሎጂ።

መልስ፡-

የአስተማሪው ዋና ተግባራት የሚከተሉት ናቸው ።

1. እራሳቸውን መከላከል የማይችሉ ልጆችን መለየት.
2. እራሱን የሚያሳዩ ሁኔታዎችን መከታተል.
3. በቤተሰብ ውስጥ ዋነኛውን የትምህርት ዓይነት ለመመስረት ከወላጆች ጋር ውይይቶች ፣ በእናቶች እና በልጅ መካከል የግንኙነት ተፈጥሮን መከታተል ።
4. በቡድን ውስጥ ያሉ የህፃናት ህይወት ትክክለኛ አደረጃጀት በልጁ ላይ ስሜታዊ እና እምነት የሚጣልበት አመለካከት ነው, ህጻኑ በራሱ እና በችሎታው ላይ ያለውን እምነት የሚያጠናክር የተወሰነ የትምህርት ዘይቤን ማዳበር.
5. ደህንነቱ ያልተጠበቀ ልጅ ላይ የእኩዮችን መልካም አመለካከት ማረጋገጥ, ለዚህም የሌሎች ልጆችን ትኩረት ወደ ስኬቶቹ እና አወንታዊ ባህሪያቱ መሳብ አስፈላጊ ነው.
6. ልጅዎ የግንኙነት ክህሎቶችን እንዲያዳብር እርዱት።

ዓይን አፋር ለሆኑ እና ለራሳቸው መቆም የማይችሉ ልጆች የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ በሚከተሉት ደረጃዎች ሊገነቡ ይችላሉ.

• የምርመራ ደረጃ
• የመተዋወቅ እና የእውቂያዎች መመስረት ደረጃ.
• ዋና ደረጃ.
• ደረጃ ማጠቃለያ።

ለመምህሩ በምርመራው ደረጃ ላይ የሚነሳው የመጀመሪያው ጥያቄ-የትኞቹ ልጆች እንደ ዓይን አፋርነት መመደብ አለባቸው?

በህይወት ልምድ እና በስነ-ጽሁፍ ውስጥ ባለው መረጃ መሰረት, እራሳቸውን መከላከል የማይችሉትን ህፃናት ባህሪ የሚለዩትን የሚከተሉትን ባህሪያት መለየት እንችላለን.

1. ልጁ በጸጥታ ስድብን ይቋቋማል, ከእሱ አሻንጉሊት መውሰድ ይችላሉ,
2. ለእኩዮች ግርፋት ወይም ግፋ ምላሽ አይሰጥም።

በዚህ ደረጃ, በወላጆች እና በልጆች መካከል ያለውን ግንኙነት ባህሪያት ለማጥናት, ከወላጆች ጋር የዳሰሳ ጥናት ማካሄድ ይችላሉ. ከጥያቄው ጋር ለወላጆች መጠይቅ ማቅረብ ይችላሉ፡- "አንድ ልጅ የዓይናፋርነት ስሜት ካጋጠመው, ይህ በባህሪው እራሱን እንዴት ገለጠ?" .

በምርመራው ውጤት መሰረት, መምህሩ, ከመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ስፔሻሊስቶች ጋር, ለግለሰብ እና ለቡድን የልጆች ድጋፍ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ፕሮግራሞችን ያዘጋጃሉ.

በግለሰብ ድጋፍ ሂደት ውስጥ ስፔሻሊስቶች ለልጁ የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ አንድ ግለሰብ ካርድ ይሞላሉ. ይህ ካርታ የልጁን የግንኙነት ችሎታዎች እድገት እና ከሌሎች ፣ ከጎልማሶች እና ከልጆች ጋር አብሮ የመስራት ችሎታን ለመከታተል እድል ይሰጣል ፣ እንደ ደንቡ ፣ ዓይናፋር ልጆች ይጎድላሉ።

ቀጣዩ የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ ደረጃ ከወላጆች ጋር ለመተዋወቅ እና ግንኙነት ለመመስረት ያለመ ነው።

ከልጆች እና ከወላጆቻቸው ጋር በመተዋወቅ መጀመሪያ ላይ መምህሩ ስለ የቤተሰብ ትምህርት ያልተሠራ ድርጅት ማንኛውንም ምልክት ትኩረት መስጠት አለበት ፣ ዘይቤውን ይወስኑ።

ለራሳቸው መቆም በማይችሉ ልጆች ቤተሰብ ውስጥ ከመጠን በላይ የሆነ የወላጅነት ዘይቤ ብዙውን ጊዜ በእናትየው በራስ የመተማመን እና የጭንቀት ተፈጥሮ ምክንያት ነው። የዚህ አይነት ወላጆች ከመምህሩ, ከስነ-ልቦና ባለሙያ እና ከሌሎች የመዋዕለ ሕፃናት ስፔሻሊስቶች ጋር በንቃት ይገናኛሉ. በትናንሽ ቡድን ውስጥ ለልጁ በአለባበስ, በመመገብ, በንፅህና አጠባበቅ ሂደቶች ውስጥ ከፍተኛውን እርዳታ እንዲያደርጉ አጥብቀው ይጠይቃሉ. ህጻኑ አሁንም በጣም ትንሽ ነው ብለው ያምናሉ, እርዳታ ያስፈልገዋል (እሱ እንዲደረግለት ተብሎ). በአንድ በኩል ትልልቅ ልጆችን ያሳምኗቸዋል፡- "ቀድሞውንም ትልቅ ነህ፣ መቻል አለብህ..." , እና በሌላ በኩል, አስቀድመው የሚያውቁትን እንኳን, ለእነሱ ሁሉንም ነገር ለማድረግ ይሞክራሉ. ብዙውን ጊዜ በልጆቻቸው እና በቡድኑ ውስጥ ባሉ ሌሎች ልጆች ወይም ከመምህሩ ጋር ግጭት በሚፈጠርበት ጊዜ ለአስተማሪው የይገባኛል ጥያቄ ያቀርባሉ። ለምሳሌ: "ለምን አልተከታተልሽም እና አኒያ ከእኔ ቫንያ አዲስ መኪና ወሰደች? ራሱን መንከባከብ እንደማይችል ታውቃለህ። . ራስን የማገልገል ችሎታ አለፍጽምና ወይም የንጽህና ችግሮችን ከመፍታት ጋር የተያያዙ ቅሬታዎች አሉ፡- "ለምን የልጄን ሸሚዝ አላስገባሽም?" በተመሳሳይ ጊዜ የአምስት ዓመት ልጅ ዕድሜ ችሎታዎች በቀላሉ ግምት ውስጥ አይገቡም.

በመምህሩ እና በወላጆች መካከል ያለው የመግባቢያ ጊዜ ብዙውን ጊዜ የተገደበ ስለሆነ - ከእነሱ ጋር የሚገናኘው ልጁን ወደ አትክልት ቦታው ሲያመጡት ወይም ወደ ቤት ሲወስዱ ብቻ ነው - ለአዋቂዎች እና በከፊል ህፃናት ባህሪ እና የተለመዱ መግለጫዎች ትኩረት መስጠት አስፈላጊ ነው. እነዚህ አፍታዎች.

በዚህ ደረጃ, በትምህርት ተቋም ወላጆች, አስተማሪዎች እና ልዩ ባለሙያዎች መካከል ታማኝ ግንኙነት ለመመስረት የታለመ ሥራ ይከናወናል. የወላጆችን የትምህርት ፍላጎቶች ለማጥናት, የትምህርት ባህላቸውን የማሳደግ ምንጮች, አስተማሪው የወላጆችን መጠይቅ መጠቀም ይችላል.

በዚህ ደረጃ የግለሰብ የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ አደረጃጀት ከልጆች ጋር ግንኙነት ካቋረጡ ወላጆች ጋር የተደራጁ ናቸው, ውጤታማ ያልሆነ የወላጅነት ዘይቤን ያከብራሉ. ምክክር ከተደረገ በኋላ የሥነ ልቦና ባለሙያው ከእንደዚህ አይነት ወላጆች እና ከልጆቻቸው ጋር የጋራ ስልጠና ያዘጋጃል. በስልጠናው ውስጥ የተጫወቱት ሁኔታዎች በመግባባት ውስጥ ያሉትን ችግሮች ለማሸነፍ, ሽርክናዎችን ለማግኘት, ከአዋቂዎች ጋር በመግባባት ሂደት ውስጥ የልጆችን ጭንቀት ለማስታገስ, የወላጆችን እምነት በልጆቻቸው ችሎታ ላይ ለማዳበር ይረዳሉ. በአደራጁ የተገላቢጦሽ ቴክኒኮችን በንቃት መጠቀሙ በአዋቂ እና በልጅ መካከል የሚደረግ ውይይት በችሎታ እንዲገነባ አስተዋጽኦ ያደርጋል።

ሦስተኛው - ዋናው መድረክ በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የአፋርነት መገለጫዎችን ለመከላከል እና ለማስተካከል ያለመ ነው, እና የነርቭ ስርዓታቸውን, የእድሜ እና የስብዕና ባህሪያትን እንዲሁም የቤተሰብን የትምህርት ዘይቤን ግምት ውስጥ በማስገባት መገንባት አለበት.

በመዋዕለ ሕፃናት ቡድን ውስጥ ለልጁ በጎ አድራጊ, ስሜታዊ እና እምነት የሚጣልበት አመለካከት ለመመስረት, መምህሩ ለልጆች ባህሪ ትኩረት መስጠት አለበት, በዋነኝነት ይህንን ትኩረት የሚፈሩትን እና እሱን ማስወገድ, ማለትም. ዓይን አፋር፣ ፈሪ፣ ዋይታ። በተመሳሳይ ጊዜ, የተንከባካቢው ትኩረት ጣልቃ አለመግባቱ አስፈላጊ ነው, ይህም ዓይናፋር ልጅን የበለጠ ያስፈራዋል. ትኩረትን በማጽደቅ, በማመስገን, በመደገፍ ቃላት መገለጽ አለበት. ለእውነተኛ ፣ በጣም አስፈላጊ ያልሆኑ ስኬቶችም እንኳ ፣ በጭንቀት እና አጠራጣሪ የወላጅነት ዘይቤ የበላይነት ያላቸው ልጆችን ከቤተሰቦቻቸው ማመስገን ይመከራል እና በቤት ውስጥ ለመታየት ብዙ ማረጋገጫ ይቀበላሉ። ነገር ግን በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ውስጥ እንደዚህ ያሉ ልጆች በኪሳራ ውስጥ እንደሚገኙ መዘንጋት የለብንም, እራሳቸውን ችለው መሥራት ስለሚያስፈልጋቸው ችግሮች ያጋጥሟቸዋል, ስለዚህ በመጨረሻ በወሰኑበት እና ቢያንስ አንድ ነገር እራሳቸው ባደረጉበት ሁኔታ በትክክል ሊመሰገኑ ይገባል.

ዓይን አፋር የሆነ ልጅ ሌሎች ልጆች በሚያጋጥሟቸው ነገሮች ካልተሳካላቸው, ትኩረቱን ወደ እሱ መሳብ አያስፈልግም, ከእሱ ያነሰ ትችት. እሱን የማይጎዱ ቃላትን በመምረጥ ህፃኑን በእርጋታ ማበረታታት አለብዎት- "አሁን ማድረግ ትችላለህ!" , "አብረን እንሁን" , "አየህ እየተሻሻለ ነው" .

የተለያዩ ሥራዎችን በሚሠሩበት ጊዜ ዓይን አፋር ልጆችን ሥራውን በቀላሉ ከሚቋቋሙት እና በተመሳሳይ ጊዜ ወዳጃዊ እና የተረጋጋ ባህሪ ካላቸው ጋር እንዲጣመር ይመከራል ። ይህ ደህንነቱ ያልተጠበቀ ልጅ በአንድ በኩል ከእኩያ ጋር የንግድ ግንኙነት እንዲፈጽም ያስችለዋል, በሌላ በኩል ደግሞ ስራውን ከእኩያ ጋር በማነፃፀር እና የአስተማሪውን ምስጋና ለራሱ እንዲያቀርብ ያስችለዋል. (አንድ ነገር አደረግን)በእርግጥ, ውስጣዊ በራስ መተማመንን ይጨምራል.

የሚፈለግ ነው - እና በክፍል ውስጥ ብቻ አይደለም - ዓይን አፋር ፣ ዓይናፋር ልጆችን ንቁ ​​፣ የተረጋጋ እና ወዳጃዊ እኩዮችን ፣ ለምሳሌ ፣ የጎልማሳ መመሪያዎችን በሚፈጽሙበት ጊዜ: ጠረጴዛውን ለማዘጋጀት ይረዱ ፣ ለዳቦ ወደ ኩሽና ይሂዱ ፣ ቁሳቁሶችን ያስቀምጡ በጠረጴዛዎች ላይ ያለው ትምህርት, ልጁን አምጣው, ወላጆቹ የመጡበት, ወዘተ.

ለራሱ እንዴት መቆም እንዳለበት የማያውቅ ልጅ ለስሜታዊ ምቾት, ቡድኑ በሌሎች ልጆች ጨዋታዎች ውስጥ እንዲሳተፍ ማድረግ አለበት. መምህሩ ራሱ ለጊዜው ጨዋታውን መቀላቀል እና በእሱ ውስጥ ውድቅ ላለው ልጅ ሚና ማምጣት ይችላል።

ህጻኑ ስሜታቸውን, ፍላጎቶቻቸውን, ስሜቶቻቸውን በነፃነት እና በነፃነት እንዲገልጹ መርዳት አስፈላጊ ነው. በልዩ ሁኔታ የተደራጁ ጨዋታዎች, ለምሳሌ, ለምሳሌ "ስሜቱን ይገምቱ" , "በነበርንበት ቦታ አንልም ያደረግነውን ግን እናሳያለን" , "ማነው ወደ እኛ መጣ" , "አሻንጉሊቶች እየጨፈሩ ነው" , ፋንታ , "ግራ መጋባት" ሌላ.

በተለያዩ የበዓላት እና የመዝናኛ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በራስ መተማመን የሌላቸው እና ዓይናፋር ልጆችን ማካተት ፣ የቲያትር ትርኢቶች ዓይን አፋርነትን በመቀነስ ላይ በጣም ጠቃሚ ውጤት አላቸው። ዓይን አፋር የሆነው ልጅ መጀመሪያ ላይ ተመልካች ብቻ ይሁን። ከዚያ ንግግርን ወደማይገለሉ ሁለተኛ ሚናዎች መሄድ ይችላሉ. ከተቻለ እንደዚህ አይነት ህጻናት ውብ ልብሶችን, ኮፍያዎችን, ጭምብሎችን እና ሌሎች ቁሳቁሶችን በተለይም በአፈፃፀም እና በጨዋታዎች ውስጥ ሊሰጡ ይገባል. ይህም በራስ የመተማመን ስሜት እንዲሰማቸው ያደርጋል.

ዓይን አፋር ልጆች የትኩረት ማዕከል እንዲሆኑ ለማስተማር አመቺ ጊዜ በቡድን ውስጥ የልደት ቀናትን ማክበር ነው, ሁሉም ሰው በተራ የልደት ቀን ልጁን ሲያመሰግን, ጥሩ ቃላትን ሲናገር, ከእሱ ጋር መደሰት ነው. የልጁ አዎንታዊ ስሜታዊ ሁኔታ ሁሉም ሰው እንደሚወደው, ሁሉም ሰው እንደሚወደው በእሱ ላይ እምነት እንዲያድርበት ያደርጋል. በሌሎች ቀናት, እሱ በልደት ቀን ሰው ውስጥ በማይኖርበት ጊዜ, ነገር ግን በእንኳን አድራጊነት ሚና ውስጥ, የልደት ቀን አስደሳች ትውስታ ለሌላ ልጅ ጥቂት ሞቅ ያለ ቃላትን እንዲናገር ይረዳዋል, ማለትም. ከእሱ ጋር መግባባት እና ስሜቱን ይግለጹ, ይህም አብዛኛውን ጊዜ ለእንደዚህ ዓይነቶቹ ልጆች አስቸጋሪ ነው.

በራስ መተማመን የሌላቸውን ልጆች በውድድር ጨዋታዎች ውስጥ ማካተት የማይፈለግ ነው። መወዳደር የማይፈልጉ ልጆች ደጋፊ፣ ረዳት ሊሆኑ ይችላሉ። "ዳኞች" , አንዳንዶቹን መጀመሪያ እና ማጠናቀቅ ላይ ሊቀመጡ ይችላሉ, እንዲያደርጉ መመሪያ "ቀጥልበት" አመልካች ሳጥን ፣ ወዘተ.

ለዓይናፋር እና ለጭንቀት ልጆች በክፍል ውስጥ, ቀላል እና ሊተገበሩ የሚችሉ ልምምዶችን መምረጥ ያስፈልግዎታል. እንደነዚህ ዓይነቶቹ ልጆች አንድን ሥራ ያጋጠማቸው, ብዙውን ጊዜ በጣም ይጨነቃሉ, ሳይረዱት እና የአስተማሪውን መጨረሻ ሳያዳምጡ, በእሱ ማፅደቅ ወይም አለመስማማት ላይ ብቻ በማተኮር ማጠናቀቅ ይጀምራሉ. ስለዚህ, ልጆች ሁሉንም ነገር በግልፅ ማብራራት እና ስራቸውን ደረጃ በደረጃ መቆጣጠር አለባቸው. እዚህ፣ የግለሰብ አቀራረብ በተለይ አስፈላጊ ነው፣ ልጆች በራሳቸው ፍጥነት እርምጃ እንዲወስዱ እድል በመስጠት፣ ግልጽ ያልሆነ እርዳታ እና ወቅታዊ መነሳሳት።

ለወላጆች የትምህርታዊ ትምህርት መርሃ ግብር ከወላጆች ጋር ተከታታይ ስብሰባዎችን ያጠቃልላል ፣ እያንዳንዱም ከወላጆች ጋር በንድፈ-ሀሳባዊ ጉዳዮች ላይ በጋራ መወያየት ፣ ትምህርታዊ ችግሮችን እና የችግር ሁኔታዎችን መፍታት ፣ ጨዋታዎችን እና መልመጃዎችን ማወቅ ፣ ወላጆችን የሚረዱ ሙከራዎችን እና ተግባሮችን ማከናወንን ያካትታል ። ከልጆቻቸው ጋር በደንብ ይተዋወቁ.

ስብሰባዎች እንደሚከተሉት ያሉ ርዕሶችን ሊያካትቱ ይችላሉ፡- ልጆቻችን ማድረግ የሚችሉት እና የማይችሉት። , "ከልጁ ጋር ተነጋገሩ. እንዴት?" , " ማመስገን ወይ መገሠጽ " , "ግንኙነትን እንዴት መማር እንደሚቻል" .

በዚህ ደረጃ, ወላጆችን ለማማከር ልዩ ትኩረት መስጠት አለበት. የልጁን ባህሪያት ማብራራት, ስለ አቅሙ ማውራት ለእነሱ አስፈላጊ ነው. ያልተረጋጋ ባህሪ መንስኤ በቤተሰብ ግንኙነት አለመግባባት ውስጥ ከሆነ, ስለዚህ ጉዳይ ከወላጆች ጋር በዘዴ መነጋገር አስፈላጊ ነው. በግለሰብ ንግግሮች ውስጥ, ምክክር, የስነ-ልቦና ባለሙያ, አስተማሪ የእያንዳንዱን ልጅ እድገት ልዩ ሁኔታ, ባህሪያቱን እና ችግሮቹን ያብራራል, ደህንነቱ ያልተጠበቀ ልጅን ለመቋቋም አንድ ወጥ የሆነ ስልት ማዘጋጀት አስፈላጊ መሆኑን ያሳያል.

በልዩ ባለሙያዎች ፣ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም እና በወላጆች የጋራ ስብሰባ ወቅት የማብራራት ደረጃ ላይ ከእያንዳንዱ ተሳታፊ ጋር አብሮ የተገኘ ውጤት ተብራርቷል ። በልጆች ባህሪ ላይ ለተከሰቱ ለውጦች ልዩ ትኩረት ይሰጣል.

ከልጁ ጋር በተገናኘ በወላጆች አቀማመጥ ላይ ለውጦችን ለመለየት. በምርመራው ወቅት መጠይቆችን መጠቀም ይቻላል "ስለ ልጄ ምን አውቃለሁ?" ወዘተ.

በመጨረሻው ደረጃ ላይ በተገኘው ውጤት መሰረት, ወላጆች በቤት ውስጥ የልጁን አስተዳደግ ለማመቻቸት ልዩ ምክሮችን ይቀበላሉ.

ይህ በመሠረቱ ራስን በራስ የማስተዳደር ቀጥተኛ ተግባር ነው። የሕፃኑ የማህበራዊ እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ ሆኖ የልምድ መመስረት በባህሪው ላይ ለውጦችን ፣ ስኬቶችን ማወቅን ይጠይቃል። የአንድ ሰው ችሎታዎች አዲስ ሀሳብ መነሳት አለበት ፣ ማለትም ፣ አዲስ “የራስ ምስል”።

የማህበራዊ ራስን በራስ የመወሰን ቴክኖሎጂ ሀሳቡን ሙሉ በሙሉ ይገነዘባል-ትምህርት ልጁ ራሱ የሚያደርገው ነው.

14.3.2. ፔዳጎጂካል ድጋፍ ቴክኖሎጂ

የትምህርት ሂደት እንደ አስተዳደግ, ትምህርት, socialization እና ግለሰብ ራስን በራስ የመወሰን መካከል ወሳኝ ግንኙነት እንደ መረዳት, መምህሩ የልጁን የራሱን, የግለሰብ ማህበራዊ ልምድ ለመገንባት ያለውን መብት እውቅና አለበት. በማስተማር ሂደት ውስጥ, ይህ "የትምህርት ድጋፍ" የሚባል ልዩ ቴክኖሎጂ ያስፈልገዋል. ደራሲው ድንቅ የፈጠራ አስተማሪ Oleg Semenovich Gazman (1936-1996) ነው።

ለልጁ ጤና እና አካላዊ ጥንካሬ ድጋፍ: ለህፃናት ጤና ቆጣቢ የአኗኗር ዘይቤን ማደራጀት, በተናጥል የተመረጡ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ማስተዋወቅ, ጤናን የሚያሻሽሉ እንቅስቃሴዎች; ጤናን የሚያበላሹ መጥፎ ልማዶችን ለማስወገድ ያላቸውን ፍላጎት መደገፍ;

የልጆችን አእምሯዊ እድገትን መደገፍ-የእያንዳንዱን ልጅ የመለየት ፍላጎቶችን መለየት እና ማዳበር ፣ ለተሳካ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ሁኔታዎችን መፍጠር ፣ የወደፊቱን ሙያ መስክ ውስጥ የሚገቡትን ጨምሮ የግለሰብን የትምህርት መንገድ ለመምረጥ እገዛ;

በግንኙነት መስክ ለልጁ ድጋፍ-የልጆች ሰብአዊነት መስተጋብር ሁኔታዎችን መፍጠር ፣ በንቃተ-ህሊና ምርጫ ላይ እገዛ ፣ በመዝናኛ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የልጆችን ግለሰባዊ ችሎታዎች መገለጥ ድጋፍ;

ለልጁ ቤተሰብ ድጋፍ: የቤተሰብ ግንኙነት ጥናት, ለልጁ በጣም ስልጣን ካለው የቤተሰብ አባላት ጋር መስተጋብር.

የትምህርታዊ ድጋፍ ቴክኖሎጂን የሚተገበረው መምህሩ በኦ.ኤስ. ጋዝማን በተቀረፀው በሰብአዊነት ከፍተኛውን መሠረት በማድረግ ይሠራል ።

ልጁ የትምህርት ግቦችን ለማሳካት ዘዴ ሊሆን አይችልም;

የመምህሩ ራስን መቻል - በልጁ ፈጠራ ራስን መቻል;

ሁልጊዜ ልጁን እንደ እርሱ ይቀበሉት, በቋሚው ለውጥ;

በሥነ ምግባራዊ ዘዴዎች ያለመቀበልን ሁሉንም ችግሮች ማሸነፍ;

የእርስዎን ስብዕና እና የልጁን ስብዕና ክብር አታዋርዱ;

ልጆች የመጪው ባህል ተሸካሚዎች ናቸው, ባህልዎን በሚበቅለው ትውልድ ባህል ይለኩ; ትምህርት - የባህሎች ውይይት;

ማንንም ከማንም ጋር አታወዳድሩ, የእርምጃዎችን ውጤት ማወዳደር ይችላሉ;

ይመኑ - አይፈትሹ!

ስህተት የመሥራት መብትን ይወቁ እና በእሱ ላይ አይፍረዱ;

ስህተትህን መቀበል መቻል;

ልጁን ጠብቅ, እራሱን እንዲከላከል አስተምረው.

የትምህርታዊ ድጋፍ የቴክኖሎጂ ስልተ-ቀመር በልጁ ወይም በልጆች ማህበረሰብ ልዩ ችግሮች ዙሪያ (ምናልባት ገና ቡድን ያልሆን ሊሆን ይችላል) እና አምስት ደረጃዎችን ያካትታል።

1. የምርመራ ደረጃ

ትምህርታዊ ድጋፍ የሚከናወነው የተማሪዎችን ግለሰባዊ ባህሪዎች ዕውቀት መሠረት በማድረግ ብቻ ነው። የዚህ ቴክኖሎጂ የመጀመሪያ ደረጃ ግጭቶችን መለየት እና መመርመር, የህፃናት አስቸጋሪ የህይወት ችግሮች, ስሜታዊ ስሜታቸውን መለየት. እያንዳንዱ ልጅ የራሱ የሆነ የግለሰባዊ እድሎች አሉት ፣ ለአስተማሪው ብቻ ሳይሆን ለልጁ ራሱም መምህሩ የራሱን ስብዕና በመመርመር ያጠቃልላል።

2. የፍለጋ ደረጃ

ከልጁ ጋር, ችግሩን ለማሸነፍ መንገዶች ተወስነዋል. ህጻኑ ቀደም ሲል ልምድ እና አንዳንድ ያለፈ ስኬት ባለበት አካባቢ የመጀመሪያውን ገለልተኛ ምርጫ ማድረግ አለበት. በዚህ ደረጃ, አስተማሪው ልጆች የራሳቸውን ምርጫ ማድረግ የማይችሉበትን ሁኔታዎችን ይፈጥራል.

3. የድርድር ደረጃ

በባህሪው እና በእንቅስቃሴው ንቃተ-ህሊና ምርጫ ውስጥ ለልጁ የሚሰጠው እርዳታ የተደራጀ ነው-

- "በምርጫዎ ነፃ ነዎት ፣ ግን በግዴለሽነት አያድርጉ ፣ ግን በማወቅ ፣ ሁኔታውን በቁም ነገር ያስቡ እና ውሳኔ ያድርጉ";

- "ነፃ ምርጫ ለድርጊትዎ ተጠያቂ ለመሆን ፈቃደኛነት ነው";

- "ስህተት ለመስራት አትፍሩ: ሁላችንም ከስህተቶች እንማራለን, በተጨማሪም, እያንዳንዳቸው በቅርብ የሚፈታውን ችግር ያመለክታሉ."

4. የእንቅስቃሴ ደረጃ

በዚህ ደረጃ, የግለሰብ እና የቡድን ምክር ይደራጃሉ, ሚስጥራዊ ግንኙነት "በክበብ" ውስጥ: ንቁ "ሌላውን ማዳመጥ", የሌላውን ቦታ የመውሰድ ችሎታን ማሳየት, ራስን መግለጽ.

እዚህ በተጨማሪ የልጆች ማህበራዊ ልምምድ አደረጃጀት ያስፈልገናል, "ተነሳሽ ክስተቶች", በመዝናኛ ዘርፍ ውስጥ አስደሳች የጋራ እንቅስቃሴዎች. የአስተማሪው አጋሮች መሆን ያለባቸው ከትምህርት ቤት ልጆች ወላጆች ጋር የተናጠል ቃለመጠይቆች ጣልቃ አይገቡም.

5. አንጸባራቂ ደረጃ

በትምህርታዊ ድጋፍ ቴክኖሎጂ ውስጥ መምህሩ (በኦ.ኤስ. ጋዝማን ቃላቶች) "ከልጁ ጥያቄ ጋር" ይሰራል. ልጆች ትርጉም ያላቸው, የሚያንፀባርቁ ጥያቄዎች "ለራሳቸው" ሲኖራቸው, ይህ ማለት መምህሩ ግቡ ላይ ደርሷል ማለት ነው.

Lunacharsky A.V. ስለ አስተዳደግ እና ትምህርት. ኤም., 1976. ኤስ 354.

Gershunsky B.S. ለ XXI ክፍለ ዘመን የትምህርት ፍልስፍና. ኤም, 2002; ዛፔሶትስኪ ኤ. ሐ. ትምህርት፡ ፍልስፍና፣ የባህል ጥናቶች፣ ፖለቲካ። ኤም., 2003; Dobrenkoe V.I., Nechaev V. Ya. ማህበረሰብ እና ትምህርት. ኤም., 2003.

ኩን ቲ የሳይንሳዊ አብዮቶች መዋቅር. ኤም., 1977. ኤስ 11

Kamensky Ya.A. ታላቅ ዶክትሬትስ። የተመረጡ የማስተማር ስራዎች. በ 2 ጥራዞች ቲ 1. ኤም., 1982. ኤስ 337.

Dewey J. ዲሞክራሲ እና ትምህርት. ኤም., 2000. ኤስ 334.

ሩሶ ጄጄ ፔዳጎጂካል ስራዎች። በ 2 ጥራዞች ቲ. 1.ኤም., 1981. ኤስ. 94.

Marx K., Engels F. ስለ አስተዳደግ እና ትምህርት በ 2 ጥራዞች ቲ 1. ኤም., 1978. ኤስ. 335-336.

የሄለና ሮይሪክ ደብዳቤዎች // በሳይንስ እና ቴክኖሎጂ ዓለም ውስጥ አዲስ። ተከታታይ "ፍልስፍና እና ሕይወት". 1991. ቁጥር 7. ኤስ 45.

Maslow A. ተነሳሽነት እና ስብዕና / Per. ከእንግሊዝኛ. ኤስ.ፒ.ቢ., 2001.

Disterweg A. ለጀርመን መምህራን ትምህርት መመሪያ // የውጭ አገር ትምህርት ታሪክ አንባቢ / ኮም. ኤ.አይ. ፒስኩኖቭ. ኤም., 1981. ኤስ 402.

ቦንዳሬቭስካያ ኢቪ ቲዎሪ እና ስብዕና-ተኮር ትምህርት ልምምድ. Rostov n/D, 2000, ገጽ 87.

እ.ኤ.አ. በ1989 በተባበሩት መንግስታት የፀደቀው "የህፃናት መብቶች ኮንቬንሽን" በአንቀጽ 1 ላይ "ህፃን ከ18 ዓመት በታች የሆነ ሰው ነው" ይላል። ትምህርት በዋነኝነት የሚያተኩረው በአንድ ሰው የሕይወት ዘመን ውስጥ ስለሆነ ፣ በአቀራረባችን ውስጥ “ተማሪ” እና “ልጅ” ጽንሰ-ሀሳቦች እንደ ተመሳሳይነት ያገለግላሉ።

በርንስ R. ራስን ፅንሰ-ሀሳብ እና ትምህርትን ማዳበር. ኤም., 1986. ኤስ. 62-63.

ፍራንክል ቪ. ሰው ትርጉም ፍለጋ. ኤም.፣ 1990

Kon I. S. ጓደኝነት. M "1980.

ፔዳጎጂ 2003. ቁጥር 10. ፒ. 10.

በአፈ ታሪክ መሰረት, ይህ የሃይድሮስታቲክስ መሰረታዊ ህግን ያገኘው የአርኪሜዲስ ቃለ አጋኖ ነው.

ሙድሪክ ኤ.ቪ. ማህበራዊ ትምህርት. ኤም, 1999. ኤስ 10-11.

Ushinsky K.D. ፔዳጎጂካል ጥንቅሮች. በ 6 ጥራዞች ቲ 1. ኤም, 1988. ኤስ 198.

ጉሚሊዮቭ ኤል ኤን ኤትኖጄኔሲስ እና የምድር ባዮስፌር. ኤል., 1990. ኤስ 305.

Khomentauskas G.T. ቤተሰብ በልጅ ዓይን. ኤም., 2003.

ኮርቻክ ያ. የተመረጡ የማስተማር ስራዎች. ኤም., 1979. ኤስ 91.

Antsyferova L.I ወደ ስብዕና ሳይኮሎጂ እንደ ታዳጊ ሥርዓት // የስብዕና ምስረታ እና እድገት ሳይኮሎጂ / Ed. እትም። L. I. Antsyferova. M., 1981. ኤስ 4.

Feldshtein D. I. በ ontogenesis ውስጥ ስብዕና እድገት ሳይኮሎጂ. ኤም.፣ 1989 ዓ.ም. 111.

ሰዎች የሚጫወቱት የበርን ኢ ጨዋታዎች። ጨዋታዎችን የሚጫወቱ ሰዎች / Per. ከእንግሊዝኛ. ኤም.፣ 1988 ዓ.ም.

Shevandrin N.I. በትምህርት ውስጥ ማህበራዊ ሳይኮሎጂ. ኤም., 1995. ኤስ 205.