ጨዋታ በልጆች ውስጥ የግንኙነት ዘዴዎች። የሥራው ቴክኖሎጂ ገፅታዎች መግለጫ

“ያለ ጨዋታ የተሟላ የአእምሮ እድገት የለም፣ ሊሆንም አይችልም።
ጨዋታው በዙሪያው ስላለው አለም ህይወት ሰጭ የሃሳቦች እና ፅንሰ ሀሳቦች ወደ ህጻኑ መንፈሳዊ አለም የሚፈስበት ትልቅ ብሩህ መስኮት ነው።
ጨዋታው የመጠየቅ እና የማወቅ ጉጉትን የሚያቀጣጥል ብልጭታ ነው።

በአሁኑ ጊዜ የውጭ ቋንቋዎች እውቀት የአንድ ሰው የባህል እድገት ባህሪ ብቻ ሳይሆን በተለያዩ የምርት መስኮች ለተሳካለት እንቅስቃሴም ሁኔታ ነው. ቀደም ሲል ተማሪው ከርዕዮተ ዓለም ተቃዋሚ ጋር ለመግባባት እየተዘጋጀ ከሆነ, አሁን ወዳጃዊ ግንኙነቶችን ለመመስረት ፍላጎት ካለው እኩያ ጋር ለመግባባት እና ለመተባበር እየተዘጋጀ ነው.

ይሁን እንጂ ብዙውን ጊዜ የትምህርት ቤት ትምህርት የተወሰነ መጠን ያላቸውን ዕውቀት እና ክህሎቶች ወደ ልጆች ለማስተላለፍ ያለመ ነው። የሕፃኑን አስተሳሰብ እና ስብዕና የማሳደግ ተግባር ፣ የመማር ችሎታቸውን ለማግበር ሁኔታዎችን መፍጠር በተግባር አልተፈታም። ነገር ግን እውቀት በፍጥነት ጊዜ ያለፈበት ይሆናል. በውጤቱም, በትምህርት ቤት ውስጥ የተማረው, በአብዛኛው, በቀላሉ አላስፈላጊ ይሆናል. በተጨማሪም, በተማሪዎች እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ, የመራቢያ አስተሳሰብ እና የማስታወስ ችሎታ በውስጣቸው ተስተካክለዋል. ፍሬያማ አስተሳሰብ እና ተነሳሽነት ፣ የህፃናት ማህበራዊ ንቁ ስብዕና ለማዳበር ሁኔታዎች እየተፈጠሩ አይደሉም። የመማሪያ ክፍል-ትምህርት ባህላዊ አደረጃጀት ነጠላ ነው, እና የመማር ብቸኛነት ለመማር ተነሳሽነት መቀነስ አንዱ ዋና ምክንያት ነው.

የዘመናዊው ዘዴ በጣም አስፈላጊ እና ውስብስብ ችግሮች አንዱ የቃል ግንኙነትን በውጭ ቋንቋ ማስተማር ነው. ይህ ችግር አሁን ባለው ደረጃ የውጭ ቋንቋን የማስተማር ዋና ተግባር ነው, እናም ይህንን መግባባት ቀድሞውኑ በባዕድ ቋንቋ ትምህርቶች ውስጥ መፍጠር አለብን. ሚና መጫወት እንደ ንቁ የመማር ዘዴ መምህሩ ይህንን እንዲያደርግ ሊረዳው ይችላል።

ኦ.ኤ. ኮሌስኒኮቫ የተጫዋችነት ጨዋታውን ከትምህርት ቤት ልጆች ተነሳሽነት፣ ፍላጎት እና ፍላጎት ጋር ያገናኘዋል፣ የተጫዋችነት ጨዋታ በንግግር ሽርክና ውስጥ እኩልነት እንዲኖር ሁኔታዎችን እንደሚፈጥር እና በዚህም በመምህሩ እና በተማሪው መካከል ያለውን ባህላዊ እንቅፋት እንደሚያበላሽ ተናግሯል ፣ ሚና ተጫውቷል ። ጨዋታ ፈሪ እና ደህንነታቸው ያልተጠበቀ ተማሪዎች ሃሳባቸውን ሙሉ በሙሉ እንዲገልጹ ያስችላቸዋል።

እንደ አር.ፒ. ሚልሩድ የሚና-ተጫዋች ጨዋታ የውጭ ቋንቋን ተግባራዊ እውቀትን የማስተማር ንቁ ዘዴዎች ቡድን አባል የሆነ ዘዴያዊ ዘዴ ነው። ደራሲው በትምህርት ቤት ልጆች የዕድሜ ባህሪያት መሰረት የጨዋታ አደረጃጀትን ይመለከታል. በእሱ አስተያየት ፣ ጨዋታው ፣ የመሪነት እንቅስቃሴ ዋና ዋና ነጸብራቅ ዓይነቶች ፣ ከተደረሰው ዕድሜ ጋር ሊዛመድ ይችላል ፣ ወደ ቀድሞው የባህሪ ዓይነቶች ይመለሱ ፣ ከሚዛመደው የዕድሜ ደረጃ ቀድመው ያግኙ እና ለአዲስ መሪ እንቅስቃሴ ይዘጋጁ።

ከአንደኛ ደረጃ ፣ መካከለኛ እና ከፍተኛ ደረጃ ተማሪዎች ጋር በውጭ ቋንቋ ትምህርቶች ውስጥ የተለያዩ የተጫዋችነት ዓይነቶች አሉ ፣ ይህም ለ ሚና መጫወት የተለያዩ አማራጮችን እንዲጠቀሙ ያስችልዎታል ። ከአማራጮቹ አንዱ RI ከዕቃ ጋር፣ ጨዋታ ከአሻንጉሊት ጋር፣ ገፀ ባህሪይ ነው፣ እሱም የተወሰኑ ሰብዓዊ ባህሪያትን የሚያካትት፣ በትምህርቱ ውስጥ የተማሪዎችን ንግግር በታለመ እና በተለዋዋጭ መንገድ ለማነሳሳት ያስችላል። በአሻንጉሊት መጫወት ከተጫዋች ጨዋታ ዓይነቶች አንዱ ነው, በውጭ ቋንቋ ትምህርት ውስጥ የንግግር እንቅስቃሴን በማደራጀት ሁሉም ባህሪያት እና ጥቅሞች አሉት. በሴራ ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች ከአንድ ነገር ጋር ፣ የፎቶ አልበሞች ፣ መጽሃፎች እና መጽሔቶች ፣ ምሳሌዎች ፣ የቤት እቃዎች ፣ የልብስ ስብስብ ያለው አሻንጉሊት ፣ መጫወቻዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ ። የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ያላቸው ተማሪዎች ቀደምት የእድሜ ዘመን አንዳንድ ባህሪያትን ያቆያሉ, የመሪነት እንቅስቃሴው የልጆች ሚና መጫወት ጨዋታ ነበር. በፈቃዳቸው ምናባዊ የጨዋታ ሁኔታን፣ ከእውነታው የራቀ፣ ድንቅ ወይም ድንቅ ሴራ ይቀበላሉ። ይህ በትምህርቶቹ ውስጥ የተረት-ተረት ይዘት ያላቸውን የታሪክ ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎችን እንድትጠቀም ይፈቅድልሃል።

በመካከለኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ተማሪዎች በትምህርት እና በጉልበት እንቅስቃሴዎች ውስጥ በግላዊ ግንኙነቶች ላይ ፍላጎት ይጨምራሉ። በእነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ የዕለት ተዕለት ይዘት ሴራ ሚና-በመጫወት ጨዋታዎች አስፈላጊነት ይጨምራል, አንድ የተማሪ ሕይወት የተለያዩ ገጽታዎች (ጥናት, ሥራ, መዝናኛ) በማንጸባረቅ, የሕይወት ተሞክሮ ቁርጥራጮች ማባዛት. በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች ቀስ በቀስ ወደ ከፍተኛ ትምህርት ቤት በሚሸጋገሩበት ሁኔታ ውስጥ የጨዋታ ሁኔታዎች አስፈላጊነት ይጨምራሉ, በዙሪያቸው ስላለው ዓለም የተማሪዎችን ሃሳቦች በማስፋት, ከህይወት ልምዳቸው በፊት እና የጨዋታ ተሳታፊዎችን ለወደፊቱ ማህበራዊ ሚናቸው ማዘጋጀት. በቂ የሆነ የጨዋታ ግንኙነት ዘዴ የማስመሰል ሚና መጫወት ጨዋታ ነው። ከሰባተኛው - ዘጠነኛ ክፍል ተማሪዎች ጋር ፣ የግንዛቤ ይዘት የማስመሰል ጨዋታዎች። በተጫዋችነት ፣ ተማሪዎች ከሥነ-ጽሑፍ ሥራዎች ገጸ-ባህሪያት ፣ በሳይንስ ፣ ስነ-ጽሑፍ ፣ ስነ-ጥበባት ውስጥ የታዋቂ ሰዎች የሕይወት ታሪክ እውነታዎች ፣ እየተመረመረ ባለው የቋንቋ ሀገር ታሪክ ውስጥ የተወሰኑ ወቅቶችን ግንዛቤ ጨምሯል። የማስመሰል ጨዋታዎች የትምህርት ቤት ልጆችን ማህበራዊ ፖለቲካዊ ብስለት፣ የሞራል እውቀት እና እምነት ለመመስረት እና የርዕዮተ አለም ጥንካሬን ለማዳበር ያገለግላሉ። ስለዚህ, ለምሳሌ, በሩሲያ ትምህርት ቤት ልጆች እና "በውጭ እኩዮቻቸው" መካከል ያለውን ውይይት ማስመሰል ይችላሉ. ተማሪዎች ስለ ሀገራችን ስለ ህጻናት እና ወጣቶች አደረጃጀቶች ፣ስለ ትምህርታቸው ፣ስለመብቶቻቸው እና ግዴታዎቻቸው ለ"የውጭ እንግዶች" ይናገራሉ።

ተለይተው የታወቁትን የትምህርት ቤት ልጆች ሙያዊ ፍላጎቶች ከግምት ውስጥ በማስገባት ከሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች የዕድሜ ባህሪያት ጋር የሚዛመዱ የማስመሰል የንግድ ጨዋታዎችን ማደራጀት ይቻላል ፣ የውጭ ቋንቋን ለማስተማር ብቻ ሳይሆን ለት / ቤት ልጆች ሙያዊ ዝንባሌም ጠቃሚ መሳሪያ ናቸው ። ፣ አስተዳደጋቸው እና አጠቃላይ እድገታቸው። በተወሰነ የዕድሜ ደረጃ ላይ ካሉ የጨዋታ ግንኙነቶች ዓይነቶች በተጨማሪ በውጭ ቋንቋ ትምህርቶች ከትንሽ ፣ መካከለኛ እና አዛውንት ትምህርት ቤት ልጆች ጋር ፣ የንግግር ሥነ-ምግባርን ለመመስረት የተነደፉ የዕለት ተዕለት ይዘቶች ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች ይደራጃሉ ። የባህሪ ባህልን ማስተማር።

የመዋለ ሕጻናት ልጆች ጨዋታዎችን በመግለጽ የተሳተፉ ሁሉም ተመራማሪዎች የጄ ሴሌይ ጽንሰ-ሀሳብ በተለያዩ መንገዶች ይደግማሉ የልጆች ጨዋታ ይዘት በተወሰነ ሚና አፈፃፀም ላይ ነው።

ሚናው, በ V. Dahl ፍቺ መሰረት, ሰው, ስብዕና ነው; በግብዝ, ተዋናኝ የተወከለው; የእሱ ንግግሮች ወይም ከእሱ ጋር የተያያዙት ነገሮች ሁሉ. በኦዝሄጎቭ "የሩሲያ ቋንቋ መዝገበ-ቃላት" ውስጥ የሚከተለውን ፍቺ እናገኛለን: ሚና -

1) በባህሪው መድረክ ላይ የተዋንያን ምስል, መጫወት;
2) በጨዋታ ውስጥ የአንድ ገጸ ባህሪ ቅጂዎች ስብስብ;
3) በአንድ ነገር ውስጥ የመሳተፍ ዓይነት ፣ ተፈጥሮ እና ደረጃ።

1) የተወለዱ, ማለትም. በጨዋታው ውስጥ የተሳታፊውን ጾታ እና ዕድሜ መወሰን;
2) ተሰጥቷል ፣ ማለትም እ.ኤ.አ. ዜግነት ወይም የአንድ የተወሰነ ቡድን አባል መሆን;
3) የተገኘ, ማለትም. ሙያ;
4) ውጤታማ, ማለትም. በዚህ ሁኔታ ውስጥ የተለያዩ እርምጃዎችን መስጠት (የዶክተር ጉብኝት);
5) ተግባራዊ, ማለትም. የግንኙነት ተግባራትን መግለጽ (እርዳታ መስጠት).

የውጭ ቋንቋን በማስተማር ረገድ የመጨረሻዎቹ ሁለት የሥራ ምድቦች በጣም አስፈላጊ ናቸው ። በተለይም የተግባር ሚናዎች ሚና መጫወት ጨዋታን የሚፈጥሩ እንደ አነስተኛ የመገናኛ ብሎኮች ሊወሰዱ ይችላሉ። እነዚህ ብሎኮች ወደ ብዙ የተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ ሊገቡ ይችላሉ, ስለዚህ በዝግጅት ደረጃ ላይ መሰራት አለባቸው (በዚህ ዘዴ እድገት ውስጥ, ደስታን, ብስጭትን, በተለየ አንቀጽ ውስጥ የተገለጹ የንግግር ክሊችዎች ናቸው).

አንዳንድ የሜዲቶሎጂስቶች ልጆች እራሳቸውን በሚና-ተጫዋች ጨዋታዎች ውስጥ በመጥለቅ ደስተኞች መሆናቸውን ያስተውላሉ ፣ አዋቂዎች እና ጎረምሶች በእነሱ ውስጥ በጣም ንቁ ተሳትፎ እንዳያደርጉ ፣ አስቂኝ መስሎ በመፍራት ። ስለዚህ ተማሪዎችን ለተጫዋችነት ማዘጋጀት በጣም አስፈላጊ ነው. በመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎችን በክፍል ውስጥ በተለያየ መንገድ ማስቀመጥ ያስፈልጋል. በጣም ምክንያታዊ የሆነው እያንዳንዱ ተማሪ ከመምህሩ እና ከጓደኛ ጋር በሚገናኝበት ጊዜ በግማሽ ክበብ ውስጥ ምደባ ነው።

1. የዝግጅት ደረጃ የመምህሩ እና የተማሪዎችን የመጀመሪያ ደረጃ ስራ ያካትታል. የመምህራን ሥልጠና፣ እንደ ደራሲዎቹ ገለጻ፣ የሚከተሉትን ያቀርባል፡-

ሀ) የችግሩን ርዕስ እና አጻጻፍ ምርጫ;
ለ) አስፈላጊ የሆኑትን የቋንቋ ዘዴዎች መምረጥ እና መደጋገም;
ሐ) የሁኔታውን መለኪያዎች ማብራራት;

- ጊዜ, ቦታ, የተሳታፊዎች ብዛት, የባለስልጣናት ደረጃ;
- የአጋሮች ሁኔታ እና ሚና ባህሪያት;
- የቁምፊዎች ግላዊ ባህሪያት;
የንግግር ዓላማዎች-የመረጃ ጥያቄ ፣ የስምምነት / አለመግባባት መግለጫ ፣ የራስ አስተያየት ክርክር;

መ) የጨዋታ ባህሪያትን ማዘጋጀት: የእይታ መርጃዎች, ካርዶች;
ሠ) የጨዋታውን ግብ እና የታቀደውን የመጨረሻ ውጤት ግልጽ ማድረግ.

የተማሪዎች ዝግጅት እንደሚከተለው ነው።

ሀ) በርዕሱ ላይ ተጨማሪ መረጃ መፈለግ ወይም የእጅ ጽሑፎች ጥናት;
ለ) በርዕሱ ላይ የንግግር ቀመሮችን እና ቃላትን መደጋገም.

3. ቁጥጥር ስለ ሚና ጨዋታ አጠቃላይ ውይይት እና ትንተና ያካትታል።

የዝግጅት ደረጃ አካላት በዝርዝር ተገልጸዋል, ሌሎቹ ሁለቱ የተመኩበት በጣም አስፈላጊ ደረጃ ብለው ይጠሩታል.
ሚና መጫወት፣ ቀላል እና ዘና ባለ መንገድ መወያየት፣ ተማሪዎች በግንኙነት ውስጥ ያሉ የግንኙነት እንቅፋቶችን እንዲያስወግዱ ያስችላቸዋል፣ የንግግር ልምምዳቸውን መጠን ይጨምራል፣ ሁሉም ሰው መግለጫቸውን እንዲያቅዱ ይረዳል፣ እና ሁሉንም ከሴራ፣ ድርጅታዊ ቅጾች እና ቴክኒኮች ጋር አንድ ያደርጋል። ለትክክለኛ ግንኙነት ሁኔታዎችን ይፈጥራል, የንግግር እንቅስቃሴን ያነሳሳል. ተናጋሪው ብቻ ሳይሆን አድማጩም በተቻለ መጠን በጨዋታው ውስጥ ንቁ ተሳትፎ ያደርጋል። በተለመደው ውይይት የተማሪ መሪዎች ግንባር ቀደም ሲሆኑ ፈሪዎቹ ግን ዝምታን ይመርጣሉ። በተጫዋችነት ጨዋታ ውስጥ ሁሉም ሰው ሚና ያገኛል, እና በቃላት ግንኙነት ውስጥ ንቁ አጋር መሆን አለበት. ጨዋታው በአቀራረብ ሳይሆን በተግባር የምግባር ትምህርት ቤት ነው። ለቡድን መመስረት እና ነፃነትን ለመፍጠር እና ለስራ አዎንታዊ አመለካከትን ለመፍጠር እና በግለሰብ ልጆች ባህሪ ላይ አንዳንድ ልዩነቶችን ለማስተካከል እና ለሌሎች በርካታ ነገሮች አስፈላጊ ነው. ስለዚህ የሥነ ጽሑፍ ትንታኔ እንደሚያሳየው ሚና-ተጫዋችነት ጨዋታው፡-

- በመማር መማር, ይህም የመማር ጥራትን ያሻሽላል;
እሱ (ጨዋታው) የተማሪዎችን ፍላጎት ስለሚስብ ፣ በተለይም ከሥነ-ስርአቱ ያልተጠበቀ ሁኔታ አንጻር ሲታይ በጣም የሚያነቃቃ ሁኔታ ፣
- ለተማሪዎች ድጋፍ ይሰጣል: በዚህ ልዩ ሁኔታ ውስጥ የንግግር ሞዴሎች ይህንን ወይም ያንን ሀሳብ ሊገልጹ የሚችሉትን ይጠቁማል;
- እንደ አንድ ደንብ, በስሜት መጨናነቅ, በስልጠና ጥራት ላይ አዎንታዊ ተጽእኖ ይኖረዋል, ውጤታማነቱን ይጨምራል.

እንደ ማንኛውም ዘዴ, ሚና መጫወት ሁለቱም ጥቅሞች እና ጉዳቶች አሉት. ነገር ግን ፅንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ እንደሚያሳዩት በተጫዋችነት ጨዋታ ውስጥ ከአሉታዊ ይልቅ ብዙ አዎንታዊ ጎኖች አሉ ፣ ምክንያቱም እሱ የግንኙነት ችሎታዎችን ለማዳበር ውጤታማ ዘዴ ነው።

መጽሃፍ ቅዱስ፡

1. አሪያን ኤም.ኤ.ለሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ሁኔታዊ ሚናዎች ልዩነቶች // የውጭ ቋንቋዎች በትምህርት ቤት። 1986. ቁጥር 6. ኤስ 17-20.
2. Galoskova N.D., Gez N.I.የውጭ ቋንቋዎችን የማስተማር ጽንሰ-ሐሳብ. ሊንጉኦዳዳክቲክስ እና ዘዴ። - ኤም.: አካዳሚ, 2004. - 336 p.
3. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.yu.ፔዳጎጂካል መዝገበ ቃላት። - ኤም.: አካዳሚ, 2001. - 175 p.
4. ኮልስኒኮቫ ኦ.ኤ.የውጭ ቋንቋን በማስተማር ውስጥ የሚና-ተጫዋች ጨዋታዎች // የውጭ ቋንቋዎችን በትምህርት ቤት. 1989. ቁጥር 4. ኤስ 14-16.
5. Kunitsyna V.N., Kazarina N.V., Pogolsha V.M.የግለሰቦች ግንኙነት። - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2001. - 544 p.
6. ሚሊሩድ አር.ፒ.የሚና-ተጫዋች ጨዋታ አደረጃጀት // የውጭ ቋንቋዎች በትምህርት ቤት. 1987. ቁጥር 3. ኤስ 8-13.
7. ኔሞቭ አር.ኤስ.ሳይኮሎጂ. - ኤም.: ቭላዶስ, 2003. - 688 p.
8. በትምህርት ቤት እና በዩኒቨርሲቲ የውጭ ቋንቋዎችን ማስተማር. የመምህራን ዘዴ መመሪያ. / Ed. ኤም.ኬ. ኮልኮቫ - ሴንት ፒተርስበርግ: ካሮ, 2001. - 240 p.
9. ሳቪንኪና ኤን.ቢ.የውጭ ቋንቋዎችን በማስተማር ላይ የፈጠራ እንቅስቃሴ. ሀሳቦች እና ተግባራዊ ተሞክሮ // ሳይኮሎጂካል ሳይንስ እና ትምህርት. 2005. ቁጥር 4. ኤስ 58-70.
10. ስቴፓኖቫ ኢ.ኤ.ጨዋታ በሚጠናው ቋንቋ ፍላጎትን ለማሳደግ // የውጭ ቋንቋዎች በትምህርት ቤት። 2004. ቁጥር 2. ኤስ 66-68.
11. Filatov V.M.የሚና-ተጫዋች ጨዋታዎች ስልት // የውጭ ቋንቋዎች በትምህርት ቤት. 1988. ቁጥር 2. ኤስ 25-29.
12. ፍልስፍናዊ መዝገበ ቃላት / Ed. አይ.ቲ. ፍሮሎቫ - ኤም.: Politizdat, 1991. - 560 p.

Andriyanova Ekaterina Valerievna
GBOU አዳሪ ትምህርት ቤት ቁጥር 1 በK.K. Grot

በሴንት ፒተርስበርግ ከተማ ክራስኖግቫርዴይስኪ አውራጃ

ጨዋታ በትናንሽ ልጆች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎችን ለማዳበር እንደ ዘዴ

የአእምሮ እክል ያለባቸው ተማሪዎች

ጨዋታ የልጁ እውነተኛ ማህበራዊ ልምምድ, በእኩዮቹ ማህበረሰብ ውስጥ ያለው እውነተኛ ህይወት ነው. እሱ አጠቃላይ ልማት እና ትምህርት ዓላማ ስብዕና ያለውን የሞራል ጎን ምስረታ እና እርግጥ ነው, የማስተካከያ ሥራ ላይ ይውላል.

ጨዋታው የአእምሮ ድርጊቶችን ወደ አዲስ, ከፍተኛ ደረጃ - በንግግር ላይ የተመሰረተ የአዕምሮ እርምጃዎችን ለመሸጋገር ቅድመ-ሁኔታዎች የተፈጠሩበት እንደ እንቅስቃሴ ነው. የጨዋታ ተግባራት ተግባራዊነት ወደ ኦንቶጄኔቲክ እድገት ይፈስሳል ፣ ይህም የአዕምሮ ድርጊቶችን የተጠጋ ልማት ዞን ይፈጥራል ፣ በዚህ ውስጥ አጠቃላይ የአእምሮ እንቅስቃሴ ዘዴዎች የሚፈጠሩበት።

በጨዋታው ውስጥ, የልጁ ባህሪ በከፍተኛ ሁኔታ ተስተካክሏል - ዘፈቀደ ይሆናል, ማለትም. በናሙናው መሰረት ይከናወናል እና ከዚህ ናሙና ጋር በመደበኛነት በማነፃፀር ቁጥጥር ይደረግበታል.

ጨዋታው ወዳጃዊ የልጆች ቡድን ለመመስረት እና ለነፃነት እና ለስራ አዎንታዊ አመለካከት ለመመስረት እና በልጆች ባህሪ ላይ አንዳንድ ልዩነቶችን ለማስተካከል አስፈላጊ ነው።

ጨዋታው በጠቅላላው የአዕምሮ እድገት ሂደት ላይ ካለው አጠቃላይ ተጽእኖ ጋር, የግንኙነት ችሎታዎች እድገት ላይ ልዩ ተጽእኖ ይኖረዋል.

የመግባቢያ ችሎታዎች የግንኙነት ችሎታዎች መፈጠር ፣የማዳመጥ ችሎታ ፣አመለካከትን መግለጽ ፣አቋም መሟገት እና መሟገት ናቸው።

ወጣት ተማሪዎች ያለማቋረጥ እርስ በርስ እንዲግባቡ እና በተግባራቸው ላይ አስተያየት እንዲሰጡ መበረታታት አለባቸው, ይህም ንቁ ንግግርን የመጠቀም ክህሎቶችን ለማጠናከር እና የንግግር ልውውጥን ለማሻሻል ይረዳል.

የቃላት አጠራር, አጠራር ማሻሻል.

በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ትንተና ላይ በመመርኮዝ ፣ በክፍል ውስጥ የተማሪውን ተወዳጅነት የሚወስኑት የሚከተሉት የባህርይ መገለጫዎች ተለይተው ይታወቃሉ-ሰብአዊነት ፣ እንደ አጠቃላይ የግል ትምህርት። የሰው ልጅ ዋና ዋና ጠቋሚዎች ሌላውን በመርዳት ላይ ያለው የእንቅስቃሴ ትኩረት፣ በአቻ ስኬት የእርካታ ስሜት እና የመግባቢያ ብቃት ናቸው። የመግባቢያ ብቃት ስሜታዊ አካልን (ምላሽ መስጠት ፣ ርህራሄ ፣ የመረዳዳት ችሎታ) ፣ የግንዛቤ አካል (የሌላ ሰው አመለካከትን የመውሰድ ችሎታ ፣ ባህሪውን አስቀድሞ የመገመት ችሎታ) ፣ የባህርይ አካል (የመተባበር ፣ አብሮ የመሥራት ችሎታ) ያካትታል ። በግንኙነት ውስጥ በቂ)።

በአሁኑ ጊዜ ተለይተው የታወቁት በትናንሽ ት / ቤት ልጆች መካከል የግንኙነቶችን የእርምት መንገዶች አንድ ነጠላ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ተፅእኖ ስርዓትን ይወክላሉ ፣ በዚህ ውስጥ የተለያዩ የስራ ቦታዎችን መለየት ይቻላል ።

የግለሰቦችን ግንኙነቶች ለማስተካከል ዋና አቅጣጫዎች አንዱ የቡድን እና የጋራ የአደረጃጀት ዓይነቶች የጋራ ተግባራትን መጠቀም ነው ። የትብብር መለያዎቹ፡-

የቦታ እና ጊዜያዊ የተሳታፊዎች አብሮ መገኘት;

የጋራ ፍላጎቶችን የሚያሟላ አንድ ነጠላ ግብ መኖሩ;

የአደረጃጀት እና የአመራር ስርዓት መኖር;

በግብ ባህሪ ምክንያት በተሳታፊዎች መካከል የጋራ እንቅስቃሴ ሂደት መከፋፈል.

በርካታ የሳይንስ ሊቃውንት በትናንሽ ተማሪዎች ቡድን ውስጥ የግብረ-ሰዶማዊ ግንኙነቶችን ለማስተካከል የተለያዩ ይዘት ያላቸውን የጋራ እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች አጠቃቀም ላይ ምክሮችን አዘጋጅተዋል። የዚህ ችግር ዘመናዊ ተመራማሪዎች የሚከተሉትን የጋራ ጨዋታዎች ዓይነቶች እንዲጠቀሙ ይጠቁማሉ.

1. ገለልተኛ ልጆችን የሚያካትቱ የጋራ የፈጠራ ጨዋታዎች (Anikeeva N.P., Vinogradova A.P., Matytsyna I.G.);
2. የጨዋታ ስልጠና, ለራስ እና ለሌሎች ሰዎች ዋጋ ያለው አመለካከት ለመመስረት ያለው ተግባር, ለእያንዳንዱ ተማሪ የስኬት ሁኔታን ይፈጥራል, ይህም የክፍል ጓደኞች በእሱ ውስጥ ያገኙትን አወንታዊነት ለማጠናከር ያስችልዎታል (Panfilova M.A., Fopel K., Marchenkova V.A. ) ;
3. የድራማ ጨዋታዎች, ባህላዊ ጨዋታዎችን (Ivochkina I.E., Marchenkova V.A., Sisyakina I.I.) ጨምሮ;

4. ጨዋታዎች-ውድድሮች (Anikeeva N.P., Panfilova M.A. እና ሌሎች).

በአጠቃላይ የዚህ የጨዋታ ስርዓት አጠቃቀም ማህበራዊ ፍላጎቶችን ለግንኙነት, እውቅና እና ለራስ እና ለሌሎች ሰዎች አዎንታዊ አመለካከትን ለማርካት ነው.

የአእምሮ እክል ካለባቸው ልጆች ጋር ከሌሎች ሰዎች ጋር የመግባባት ችግሮች ከዕድሜ-ነክ የግንኙነት ዓይነቶች ፣ መዋቅራዊ ክፍሎቹ አለመዳበር ፣ ስሜታዊ እና ግላዊ እድገትን መቀነስ እና ጥራት ያለው አመጣጥ ጋር የተቆራኙ ናቸው።

የእድገት ችግር ያለባቸው ልጆች በዋነኛነት የተወለዱ ሕፃናት ናቸው ፣ ምክንያቱም በተፈጥሮ እጥረት ወይም በስሜት ህዋሳት ፣ በ musculoskeletal ሥርዓት ወይም በማዕከላዊው የነርቭ ሥርዓት ላይ የኦርጋኒክ ጉዳት በደረሰባቸው የአዕምሮ ተግባራት እድገት ከመደበኛው የተለየ ነው። እና በአንዳንድ ሁኔታዎች የእድገት መታወክ በማይክሮ ማህበረሰብ ፣ በአካባቢያዊ ምክንያቶች ፣ ተገቢ ባልሆኑ የቤተሰብ ትምህርት ዓይነቶች ፣ ማህበራዊ እና ስሜታዊ እጦት ፣ ወዘተ.

የአእምሮ እክል ያለባቸው ልጆች ትምህርት ውስጥ ቅድሚያ የሚሰጠው ተግባር የማህበራዊ መላመድ ተግባር ነው። የአንድ ሰው ማህበራዊ መላመድ የሶስት ሶሺዮ-ሳይኮሎጂካል የግንዛቤ ዘዴዎች አንድነት ነው, ከእውቀት ጋር የተያያዙ ሁሉንም የአእምሮ ሂደቶችን ጨምሮ; ስሜታዊ, የተለያዩ ስሜታዊ ሁኔታዎችን እና የሞራል ስሜቶችን ጨምሮ; ተግባራዊ (ጉቬዲክ)፣ መላመድን ከማህበራዊ ልምምድ (A.P. Rastigeev) ጋር ማገናኘት

የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ልጆች ውስጥ የመላመድ ዘዴዎችን ማሳደግ የራሱ የሆነ ልዩነት አለው. የእውቀት ክፍል በእድሜ እድገት ውስጥ ግንባር ቀደም አይሆንም። በቂ የአእምሮ እድገት (ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ) ከእኩዮቹ በተለየ የእውቀት (ኮግኒቲቭ ሉል) እድገት ዝቅተኛነት ያለው ልጅ በስሜታዊ ሉል ላይ ሙሉ የአእምሮ ቁጥጥርን የመጠቀም እድል የለውም። ሆኖም ግን, ከሌሎች የአዕምሮ ሂደቶች ጋር ሲነጻጸር, የእነዚህ ልጆች ስሜታዊ ሁኔታ የበለጠ ያልተነካ ነው. ይህ እውነታ እና ስሜታዊ ክስተቶች መካከል ያለውን መደጋገፍ ምክንያት እና የግንዛቤ እና ነጸብራቅ ሂደቶች እኛን የሚለምደዉ እና አእምሯዊ ችሎታዎች ልማት ተማሪዎች የዚህ ምድብ እንደ ስሜታዊ ሉል መጠቀም እንደሚቻል ለመናገር ያስችለናል.

ነገር ግን፣ የአዕምሮ እክል ያለባቸው ልጆች በልዩ ሁኔታ ከተደራጀ ስልጠና ውጭ በስሜታዊ ሉል ሁኔታ ላይ ጉልህ ለውጦች አይታዩም እና ባህሪን በመቆጣጠር ረገድ ችግሮች አሉ። በድርጊታቸው, እነዚህ ልጆች ትኩረት የለሽ ይሆናሉ, ወደ ግቡ በሚወስደው መንገድ ላይ ሊሆኑ የሚችሉ ችግሮችን እንኳን ለማሸነፍ ፍላጎት የላቸውም. የአፌክቲቭ ሉል አወቃቀሩ በአያዎአዊ መልኩ ስሜታዊ ሸካራነትን እና ተጋላጭነትን ይጨምራል። በርካታ ችግሮች የቃል የመግባቢያ ችሎታ ዝቅተኛነት ምክንያት ናቸው። የግንኙነት ባህሪ ፍላጎት ፣ ያለማዳበር ፣ የእርዳታ እና የድጋፍ ፍላጎት ደረጃ ላይ ይቆያል። እነዚህ እውነታዎች በማዕከላችን ተማሪዎች ምልከታ የተረጋገጡ ናቸው። እነሱ በግትርነት ፣ ግራ መጋባት ፣ ገላጭ አለመሆንን በመኮረጅ ተለይተው ይታወቃሉ። ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ስሜታቸውን በትክክል መግለጽ እና የቃል ባልሆነ መንገድ የሚነገረውን መረዳት አስቸጋሪ ነው። በሌሎች ራስን መገምገም በተለየ መንገድ አይታይም. የ "ስሜትን ቋንቋ" አለመረዳት በማህበራዊ ግንኙነት, በማህበራዊ መላመድ እና በህብረተሰብ ውስጥ ውህደት ሂደት ውስጥ በጠቅላላው የማህበራዊ ግንኙነት ሁኔታ ውስጥ ይንጸባረቃል.

የእድገት እክል ካለባቸው ህጻናት ጋር አብሮ በመስራት አወንታዊ ውጤቶችን ለማስመዝገብ ባህላዊ እና ባህላዊ ያልሆኑ የተለያዩ ዘዴዎች፣ቴክኒኮች እና ቴክኒኮች ተጣምረው የስነ ልቦና ማስተካከያ ተረት ቴራፒ ጨዋታዎች እየተዘጋጁ ናቸው። ተሞክሮው እንደሚያሳየው እነዚህ ጨዋታዎች በዚህ ምድብ ውስጥ ካሉ ልጆች ጋር በማረም ስራዎች ላይ ውጤታማ ናቸው.

ሳይኮፊዚዮሎጂስቶች ፣ ሳይኮሎጂስቶች ፣ መምህራን ጨዋታው በስሜት የበለፀገ የልጆች እንቅስቃሴ መገለጫ ፣ የመጀመርያ ስሜታዊ እና ከዚያ የእውነታው ዙሪያ የሰዎች ግንኙነት ስርዓት ምሁራዊ እድገት ነው በሚለው አስተያየት አንድ ድምጽ አላቸው። ልዩ, ስሜታዊ, ዳይቲክቲክ ባህሪያትን መያዝ, ጨዋታው ስሜትን ያጎላል, ግለሰባዊ ያደርጋቸዋል, በጥላዎች ያበለጽጋቸዋል. እንደ "መቻል" የመቆጣጠር ተግባር ለልጁ የተወሰኑ ክህሎቶችን እና አጠቃላይ ባህሪን ይሰጣል። እንደ ማህበራዊ-ትምህርታዊ የህፃናት ህይወት አደረጃጀት, ጨዋታው ለህፃናት ማህበራዊ እድገት አስተዋፅኦ ያደርጋል እና የተወሰኑ ትምህርታዊ ግቦችን ለማሳካት በምክንያታዊነት የታቀደ ነው. ጨዋታው የተጫዋቹን ስሜታዊ ተሞክሮ (ውጥረት መፍጠር እና መልቀቅ ፣ ከፍርሃት መውጣት ፣ ቁጣ ፣ ሀዘን ፣ ወዘተ) እንደገና ለማዋቀር እጅግ በጣም ጥሩ እድሎችን ይሰጣል ። በጨዋታው ውስጥ ስሜቶችን እና ስሜቶችን ማስተካከል ይቻላል. ልጁ ራሱ እና ሌሎች የመሆን ችሎታው እውን ይሆናል.

ብዙ ባለሙያዎች እንደሚናገሩት (ኢ.ኤ.አ. Strebeleva, O.S. Nikolskaya, L.A. Goloechits እና ሌሎች) በተለየ የተደራጁ የማስተካከያ ጨዋታዎች, የእድገት ችግር ያለባቸው ልጆች በግንኙነት ውስጥ የተለያዩ ፍላጎቶችን ያሟላሉ, በንቃት ድርጊቶች, አዳዲስ ነገሮችን ለመማር, አመለካከታቸውን ይግለጹ. የጨዋታው ይዘት ምንድን ነው. በጨዋታው ውስጥ ስሜታዊ እና የፍላጎት እድገት ይከናወናል ፣ አንድ ስብዕና ይመሰረታል ፣ ውስጣዊ ይዘቱ የበለፀገ ነው ፣ እውነታውን የመቀየር አስፈላጊነት ፣ የባህሪ ደንቦችን ለማጣጣም እና የልጁ የአእምሮ ችሎታዎች ያዳብራሉ። ስለዚህ ጨዋታው የልጁ የትምህርት እና የጉልበት እንቅስቃሴ ስኬት እና ከሁሉም በላይ ፣ የእሱ ማህበራዊነት ስኬት የሚመረኮዝበትን አንድ ነገር ያዳብራል ።

ተረት ተረት ልጁ ስለ ገጸ-ባህሪያቱ እንዲራራ ያደርገዋል, በዚህም ምክንያት ስለ ሰዎች, ስለ ግንኙነቶቻቸው, ስለ ነገሮች እና በዙሪያው ስላለው የአለም ክስተቶች, አዲስ ስሜታዊ ስሜቶች አዳዲስ ሀሳቦች አሉት. በተጨማሪም ተረት ቀላል የእንስሳት ምስሎችን, ጀግኖችን መያዙ አስፈላጊ ነው, ከነሱ ጋር "ልዩ" ልጅ እራሱን ከእውነታው ሁኔታ ይልቅ እራሱን ለመለየት ቀላል ነው.

የግንኙነት ሉል እየሰፋ ሲሄድ ህጻናት ስሜታዊ አለምን በከፍተኛ ሁኔታ የሚያነቃቁ የተለያዩ ማህበራዊ ሁኔታዎችን ድርጊት ይለማመዳሉ. ህፃኑ ሁኔታዊ ስሜቶችን ማሸነፍ, ስሜቶችን በባህል ማስተዳደር መማር አለበት. ተረት እና ጨዋታ ይህንን እንዲማሩ ያስችሉዎታል። ለምሳሌ ፣ ለጨካኝ ልጅ ፣ ልዩ የማስተካከያ ተረት ተረት ተመርጧል ወይም ተሰብስቧል ፣ ስለ እሱ አሉታዊ ግልፍተኛ መገለጫዎች እና እነሱን ለማሸነፍ መንገዶች መረጃ በምሳሌያዊ ሁኔታ ምስጠራ። በትምህርቱ ላይ, ህጻኑ ይህንን ተረት ማዳመጥ ብቻ ሳይሆን በቂ ስሜታዊ ምላሽ መንገዶችን ያጣል, ከዋናው ተረት ገጸ ባህሪ ጋር በመለየት. በእንደዚህ ዓይነት ሥራ ሂደት ውስጥ ህፃኑ ከቁጣ ስሜቱ ጋር ይተዋወቃል እና አዲስ ውጤታማ ባህሪን በመፍጠር ችግሩን ለመቋቋም ይማራል, ውጥረትን ለማስታገስ, ወዘተ.

በተረት አውድ ውስጥ በመጫወት እገዛ እያንዳንዱ ልጅ በአዋቂነት ጊዜ የሚያጋጥሙትን ብዙ ሁኔታዎች እንዲያልፍ መርዳት እና የዓለም አተያዩን እና ከአለም እና ከሌሎች ሰዎች ጋር የመግባባት መንገዶችን በከፍተኛ ሁኔታ ማስፋት ይቻላል ፣ ማለትም ፣ መላመድ። ወደ ህብረተሰብ ።

የጨዋታዎቹ የሂደት ጎን በሚከተሉት ነጥቦች ይገለጻል።

ትክክለኛ የባህሪ አማራጮችን ማሳየት;

ልጆች እርስ በርሳቸው ስሜታዊ ሁኔታዎች ማንበብ;

የውድድሩን አካላት የመጠቀም እድል (ለምሳሌ ፣ የ Tsokotuha Fly እንዴት እንደፈራ ፣ እንግዶቹ እንዴት እንደተዝናኑ ፣ ወዘተ.) በተሻለ ሁኔታ የሚያሳይ;

አስፈላጊ ከሆነ ሜካኒካል እርምጃን መጠቀም (ለምሳሌ, በጣቶቹ መምራት ህጻኑ ዓይኖቹን እንዲዞር ይረዳል, በፈገግታ ከንፈሩን ይዘረጋል, ቅንድቦቹን ያንቀሳቅሳል, ምስሉን በልጁ እጅ ወደ ማግኔቲክ ቦርዱ, ወዘተ.).

ድርጅታዊ እና እንቅስቃሴ;

ስሜታዊ (ለአለም ስሜታዊ እና ዋጋ ያለው አመለካከት ምስረታ);

የፕሮሶሻል ባህሪ አካል (የእርዳታ ባህሪ ምስረታ)።

የማስተካከያ ተረት ሕክምና ጨዋታዎች የተለያዩ የስነ-ልቦና ችግሮችን ለመፍታት የታለሙ ናቸው ፣ የስሜት-አመለካከት ፣ የሳይኮሞተር ሉል ልማት ፣ የግንዛቤ ሂደቶች ልማት ፣ የግንኙነት ሉል ልማት ፣ የስሜታዊ-ፍቃደኛ ሉል ማመጣጠን እና ልማት ፣ ልማት። የንግግር.

የግንኙነት ችሎታዎችን ለማዳበር የጨዋታዎች ምሳሌዎች

ጨዋ ቃላት

ዓላማው: በግንኙነት ውስጥ መከባበርን ማዳበር, የትህትና ትምህርት እና እርስ በርስ ወዳጃዊ አመለካከት

ጨዋታው በክበብ ውስጥ ኳሱን ይጫወታል. ልጆች ጨዋ ቃላትን በመጥራት እርስ በርሳቸው ኳሱን ይጥላሉ. ለምሳሌ ፣ የሰላምታ ቃላትን ብቻ ስም ይስጡ (ሰላም ፣ ደህና ከሰዓት ፣ ሰላም ፣ እርስዎን በማየታችን ደስተኞች ነን ፣ ወዘተ.); አመሰግናለሁ (አመሰግናለሁ, አመሰግናለሁ, እባክዎን ደግ ይሁኑ); ይቅርታ (ይቅርታ, ይቅርታ, ይቅርታ, በጣም ይቅርታ); ደህና ሁን (ደህና ሁን ፣ እንገናኝ ፣ ደህና እደር ፣ ሰላም) ።

ታሪክ በክበብ ውስጥ

ዓላማው-በግንኙነት ሂደት ውስጥ የመግባት ችሎታን ማዳበር እና በአጋሮች እና የግንኙነት ሁኔታዎች ውስጥ ማሰስ።

ይህ ጨዋታ ለማደራጀት ቀላል ነው, ምክንያቱም ልዩ ስልጠና አያስፈልገውም. ይሁን እንጂ ለልጆች የንግግር ችሎታዎች, ምናባቸው, ቅዠቶች, በአጋሮች ውስጥ በፍጥነት የመጓዝ ችሎታ እና የማይታወቁ የመገናኛ ሁኔታዎችን ለማዳበር በጣም ውጤታማ ነው. ለምሳሌ, መምህሩ ታሪኩን ይጀምራል: "ዛሬ የእረፍት ቀን ነው እና ..." የሚቀጥለው ልጅ ያነሳዋል. ታሪኩ በክበቦች ይቀጥላል።

ሁኔታ ጨዋታዎች

ዓላማው፡ ወደ ውይይት የመግባት፣ ስሜቶችን፣ ልምዶችን መለዋወጥ፣ በስሜታዊነት እና ትርጉም ባለው መልኩ የፊት ገጽታዎችን እና ምልክቶችን በመጠቀም ሀሳቡን የመግለፅ ችሎታን ማዳበር።

1. ሁለት ወንድ ልጆች ተጣሉ - አስታርቃቸው።
2. በጎዳና ላይ ደካማ የሆነች ድመት አግኝተሃል - እዘንለት።
3. ልጆች ይጫወታሉ, አንድ ልጅ አሻንጉሊት የለውም - ከእሱ ጋር ያካፍሉት.
4. ጓደኛዎን በጣም አሳዝነዋል - ይቅርታ ለመጠየቅ ይሞክሩ ፣ ከእሱ ጋር እርቅ ይፍጠሩ።
5. መኪናህን አጥተሃል - ወደ ልጆቹ ውጣና እንዳዩት ጠይቅ፣ ወዘተ.

ስጦታዎች

ዓላማው-ጓደኛን የማመስገን ፣ እንኳን ደስ ያለዎት መግለፅ ፣ በግንኙነት ውስጥ የጓዶችን አስተያየት እና አመለካከት መወሰን ።

ልጆች ከጓደኞቻቸው መካከል የአንዱን የልደት ቀን ለማክበር ሁኔታውን እንዲያሳዩ ተጋብዘዋል. በልደት ቀን ስጦታዎችን መስጠት የተለመደ ስለሆነ መምህሩ ለልጆቹ እያንዳንዳቸው ለልደት ቀን ወንድ ልጅ በእውነት እሱን የሚያስደስት ነገር ሊሰጡት እንደሚችሉ እና በአንድም ሆነ በሌላ መልኩ የስጦታውን ደራሲ እንደሚያሳዩ ይነግሯቸዋል. "የልደት ቀን ልጅ" ተመርጧል, የስጦታውን ደራሲ የመገመት ስራ ተሰጥቶታል. ከዚያም "የልደት ቀን ልጅ" በሩን ይወጣል. የተቀሩት ወንዶች እያንዳንዳቸው ለልደት ቀን ልጅ ምን "ስጦታ" እንደሚሰጡ ለአስተማሪው ይነግሩታል. መምህሩ "የስጦታዎች" ዝርዝር ያወጣል. የልደት ልጅ ገባ። መምህሩ የመጀመሪያውን ከስጦታዎች ዝርዝር ውስጥ ጠራ እና "የልደት ቀን ልጅ" ማን መስጠት እንደሚችል ይጠይቃል. በመቀጠል, ሁሉም ስጦታዎች በቅደም ተከተል ይሰየማሉ.

ጨዋታ "እባክዎ"

ዓላማው: "ልጁ በገለልተኛ የባህሪ ምርጫ በታማኝነት እየሰራ መሆኑን ለመለየት; አንድ ሰው የጨዋታውን ህግ ሲጥስ ወንዶቹ እንዴት እንደሚሆኑ; ግንኙነታቸው እንዴት እንደሚዳብር.

መሪው የተለያዩ ትዕዛዞችን ይሰጣል. እነሱ የሚፈጸሙት "እባክዎ" የሚለው ቃል ከተገለጸ ብቻ ነው. ትእዛዙን በስህተት የፈፀመ ልጅ ፣ እራሱ ፣ ያለ አዋቂ ፣ ጓደኛ መመሪያ ፣ ጨዋታውን መተው አለበት።

ደብዳቤ

ዓላማው: የንግግር ንግግርን ማዳበር, ቅዠት, ለቤዛ ጥፋቶች የተለያዩ ስራዎችን የማውጣት ችሎታ, ወዳጃዊነትን ለማዳበር.

ጨዋታው የሚጀምረው ከተጫዋቾች ጋር በአሽከርካሪው ጥቅል ጥሪ ነው።

ዲንግ ፣ ዲንግ ፣ ዲንግ!

ማን አለ?

ከከተማው…

በከተማው ውስጥ ምን እየሰሩ ነው?

ሹፌሩ በከተማው ውስጥ እየጨፈሩ፣ እየዘፈኑ፣ እየዘለሉ ነው ሊል ይችላል። ሁሉም ተጫዋቾች ነጂው የተናገረውን ማድረግ አለባቸው። እና ተግባሩን በደካማ ሁኔታ የሚያከናውን ሰው, ቅዠት ይሰጣል. አሽከርካሪው አምስት ፎርፌዎችን እንደሰበሰበ ጨዋታው ያበቃል።

እነዚያ ፎርፌዎቻቸው በሹፌሩ እጅ የሆኑ ተጫዋቾች እነሱን መዋጀት አለባቸው። አሽከርካሪው ለእነሱ አስደሳች ስራዎችን ያመጣል. ልጆቹ ግጥሞችን ያነባሉ, አስቂኝ ታሪኮችን ይናገራሉ, እንቆቅልሾችን ያስታውሱ, የእንስሳትን እንቅስቃሴ ይኮርጃሉ. ከዚያ አዲስ አሽከርካሪ ይመረጣል, እና ጨዋታው ይደገማል.

መጽሃፍ ቅዱስ

1. አማስያንት አር.ኤ., አማስያንት ኢ.ኤ.

የአእምሮ መዛባት ክሊኒክ.

የመማሪያ መጽሀፍ-የሩሲያ ፔዳጎጂካል ማህበር, 2009.

2. አኒኬቫ ኤን.ፒ.

ትምህርት በጨዋታ፣ MIROS፣ 2006

3. አርዛኑኪና ኢ.ኬ.

የቋንቋውን ሞርፎሎጂያዊ ንድፎችን ለመቆጣጠር የ VIII ዓይነት ማረሚያ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ማዘጋጀት ፣ ሳራንስክ ፣ 2006

4. አርዛኑኪና ኢ.ኬ.

በንግግር ሕክምና ክፍሎች ውስጥ "የቃላት ቅንብር" የሚለውን ርዕስ ለማጥናት ከ OHP ጋር የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎችን ማዘጋጀት

የንግግር ሕክምና XXI ክፍለ ዘመን. ከዓለም አቀፍ ተሳትፎ ጋር የሲምፖዚየሙ ቁሳቁሶች. - ሴንት ፒተርስበርግ, 2006.

5. አርዛኑኪና ኢ.ኬ.

የአዕምሯዊ እክል ባለባቸው መለስተኛ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እና የአስተሳሰብ ስራዎችን ለማዳበር ሁኔታዎች፣ 2008

6. አርዛኑኪና ኢ.ኬ.

ሁለገብ መስተጋብራዊ በሆነ አካባቢ ውስጥ የአእምሮ እክል ባለባቸው ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር-አስተሳሰብ ስራዎች እድገት።

ባለብዙ ተግባር መስተጋብራዊ አካባቢ ከልጆች ጋር የእርምት እና የእድገት ስራ፣ 2008

7. Artyomova L.V.

በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች ውስጥ ያለው አለም፣ 2009

8. Babkina N.V.

የአእምሮ ዝግመት ያለባቸው ታናናሽ ትምህርት ቤት ልጆች አእምሯዊ እድገት፣ ትምህርት ቤት ፕሬስ፣ 2006

9. Vatazhina A.A., ማሊንኪን ኤን.ኤስ.

ከ 4 እስከ 10 ዓመት ዕድሜ ያላቸው የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች አስተዳደግ እና ትምህርት የማስተማር ዘዴ ፣ ሞስኮ ፣ 2007

10. ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ.

የልጅ እድገት ሳይኮሎጂ, 2004.

11. ጋቭሪሽ ኤስ.ቪ.

በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የግንኙነት ባህሪ ችግሮች

የልጆች ሳይኮሎጂ "በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ ያለ ልጅ". ቁጥር 1 2003.

መግቢያ 3

ምዕራፍ 1

1. በስነ-ልቦና እና በማስተማር ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የ "ግንኙነት", "ግንኙነት", "የግለሰቡ የግንኙነት ችሎታዎች" ጽንሰ-ሐሳቦች ትርጓሜ 7

   የወጣት ተማሪዎች ስብዕና የመግባቢያ ችሎታዎች ምስረታ ባህሪዎች 14

ምዕራፍ 2

2.1. የ"ጨዋታ" እና "የጨዋታ እንቅስቃሴ" ጽንሰ-ሀሳቦች ፍቺ 19

2.2. ጨዋታው የወጣት ተማሪዎችን የመግባቢያ ችሎታ ለመመስረት እንደ ዘዴ 27

በጨዋታ ቴክኖሎጅዎች የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች የግንኙነት ችሎታዎች ምስረታ ላይ 33

3.1. የመነሻ ደረጃን መለየት 33

3.2. በጨዋታ ቴክኖሎጂዎች የታናሽ ተማሪዎችን የመግባባት ችሎታ መፍጠር 38

3.3. የተገኘው ውጤት ትንተና 42

ማጠቃለያ 46

ዋቢዎች 48

አባሪ ቁጥር 1 የወጣት ተማሪዎችን የግንኙነት ክህሎት እድገት ደረጃን ለመተንተን መጠይቅ ………………………………………………………………………………………………….52

አባሪ ቁጥር 2 በቁጥጥር ቡድን ውስጥ የተካሄደው የዳሰሳ ጥናት ውጤቶች በመረጋገጫ ደረጃ ………………………………………………………………………… 53

አባሪ ቁጥር 3 በተረጋገጠው ደረጃ በሙከራ ቡድን ውስጥ የተካሄደው የዳሰሳ ጥናት ውጤቶች …………………………………………..54

አባሪ ቁጥር 4 ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የሆነ ክስተት "የእውቀት ሀገር" ………………………… 55

አባሪ ቁጥር 5 "የመኸር ጉብኝት" ትምህርት በዙሪያው ስላለው ዓለም ... ..58

አባሪ ቁጥር 6 ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴ “ጨዋታ-የመንገድ ምልክቶች ምድር ጉዞ …………………………………………………………………………………………………………………….63

ተጨማሪ ክፍል ቁጥር 7 ሥነ-ጽሑፋዊ የንባብ ትምህርት "የሩሲያ ባህላዊ ተረቶች ዓይነቶች" .......................................................................

አባሪ ቁጥር 8 የሂሳብ ትምህርት "አስደሳች የሂሳብ ባቡር" ..... 73

አባሪ ቁጥር 9 በቁጥጥር ቡድን ውስጥ በቁጥጥር ደረጃ የተካሄደው የዳሰሳ ጥናት ውጤቶች …………………………………………………………………………..77

አባሪ ቁጥር 10 በመቆጣጠሪያ ደረጃ በሙከራ ቡድን ውስጥ የተካሄደው የዳሰሳ ጥናት ውጤቶች ………………………………………………………….

መግቢያ

አግባብነትበሳይንሳዊ ምርምር ውስጥ በሰፊው የተሸፈነ ቢሆንም በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች መካከል ያለው የመግባባት ችግር አሁንም ጠቃሚ ነው። በዘመናዊ ት / ቤት ውስጥ ከአስተማሪ ጋር የወጣት ተማሪዎችን ግንኙነት በተመለከተ ፣ ዓለም እየተቀየረ መሆኑን እና በእሱ የሰው እሴት ስርዓት እናስተውላለን። ሕይወቷ እራሷ እየተለወጠች እንደሆነ ሁሉ ልጆች ያለማቋረጥ ይለወጣሉ። ከ20 ዓመታት በፊት ከእኩዮቻቸው የበለጠ ያውቃሉ እና ያውቃሉ። ለውጫዊው ዓለም, ለአዋቂዎች እና ለእኩዮች ያላቸው አመለካከትም ይለወጣል. የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የመግባባት ችግር እንዲሁ ጠቃሚ ነው ምክንያቱም በዚህ ጊዜ ውስጥ ስብዕና ምስረታ በጣም በተጠናከረ ሁኔታ ይከናወናል። አንድ ልጅ በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር እንዴት በቀላሉ መገናኘት ይችላል, ግንኙነትን ለመመስረት, በእሱ ተጨማሪ ትምህርታዊ, የስራ እንቅስቃሴዎች, በእሱ እጣ ፈንታ እና በህይወቱ ውስጥ ባለው ቦታ ላይ ይወሰናል. እናም በዚህ ጊዜ ውስጥ ነው ወጣቱ ተማሪ በእሱ ባህሪ ላይ ሀላፊነቱን መውሰድ, ግንኙነትን በትክክል ማደራጀት በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር አወንታዊ ግንኙነቶችን ለመመስረት.

በተመሳሳይ ዕድሜ ራስን የመግዛት ፣ የግለሰባዊ እና የቡድን እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ችሎታ ይመሰረታል ፣ በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የትብብር ፣ የመግባቢያ እና ግንኙነቶች እሴት እውን ይሆናል ። በዚህ ጊዜ ውስጥ የግንኙነት ደንቦች እና ደንቦች የተዋሃዱ ናቸው, ይህም ሁኔታው ​​ምንም ይሁን ምን ህፃኑ ሁልጊዜ እና በሁሉም ቦታ ይከተላል. እና የቃላት እና ገላጭ የመግባቢያ ተፈጥሮ በህይወቱ በሙሉ በሌሎች ሰዎች መካከል ያለውን የነፃነት መጠን እና የነፃነቱን ደረጃ ይወስናል።

በአገር ውስጥ ሳይኮሎጂ ውስጥ የግንኙነት ችግር በኤል.ኤስ. Vygotsky, L.I. ቦዝሆቪች, ኤ.ኤ. Leontiev እና ሌሎችም።

የወጣት ት / ቤት ልጆች የግንኙነት ገፅታዎችን የማጥናት ጉዳዮች በሳይንሳዊ ስራዎች ውስጥ ተካትተዋል A.A. ባሶቫ, ቪ.ኤ. ቤሊኮቫ, ቪ.ጂ. ቦቻሮቫ, ኤል.ፒ. Gurianova, R.A. ሊትቫክ ፣ ኤም.አይ. ሊሲና እና ሌሎችም።

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ዋና ተግባር ማስተማር ቢሆንም, በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ መግባባት ብዙውን ጊዜ ከጨዋታ ጋር የተያያዘ ነው. ልጆች የግል ባህሪያትን, ክህሎቶችን እና የመግባቢያ ክህሎቶችን በግልጽ የሚያሳዩት በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ነው. ትናንሽ ትምህርት ቤቶች በጨዋታዎች ውስጥ መሳተፍ እራሳቸውን እንዲያረጋግጡ, ጽናትን እና በእነሱ ውስጥ የስኬት ፍላጎትን ያዳብራሉ. የልጁን ስብዕና በመቅረጽ ረገድ የመጫወቻ እድሎች በጣም ሰፊ ነው, የግንኙነት ባህሪያቱን ጨምሮ. I.I. ፍሪሽማን, ኤስ.ኤ. ሽማኮቭ, ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ, ዲ.ቢ. Elkonin እና ሌሎች.

የምርምር ርዕስ -የጨዋታ እንቅስቃሴ በትምህርት ሂደት ውስጥ የወጣት ተማሪዎችን የግንኙነት ችሎታዎች ለማዳበር እንደ ዘዴ።

የምርምር ዓላማዎች-በትናንሽ ተማሪ የግንኙነት ችሎታዎች እድገት ውስጥ የጨዋታ እንቅስቃሴዎችን እድሎች ማጥናት።

የጥናት ዓላማ-የአንድ ወጣት ተማሪ የግንኙነት ችሎታዎች እድገት።

የጥናት ርዕሰ ጉዳይ -የጨዋታ እንቅስቃሴ የወጣት ተማሪዎችን የመግባቢያ ችሎታ ለማዳበር እንደ ዘዴ።

የምርምር መላምት -በመጫወት ሂደት ውስጥ የወጣት ትምህርት ቤት ልጆችን ስብዕና የማሳደግ የግንኙነት ችሎታዎች መምህሩ በተሳካ ሁኔታ ይከናወናል-

በአንደኛ ደረጃ ት / ቤት ልጆች የግንኙነት ችሎታዎች እድገት ላይ የጨዋታ እንቅስቃሴዎች ላይ ተፅእኖ ለመፍጠር ዘመናዊ ቴክኖሎጂዎችን ተግባራዊ ያደርጋል ፣

የወጣት ተማሪዎችን የግንኙነት ችሎታዎች ምስረታ ደረጃ በስርዓት ይመረምራል ፣

የተለያዩ የጨዋታ እንቅስቃሴዎችን በትምህርት ሰአታት እና ከሰዓታት በኋላ ይጠቀማል፣ ይህም የግንኙነት ክህሎቶችን ለማዳበር ያለመ።

ይህንን ግብ ለማሳካት የሚከተሉትን መፍታት አስፈላጊ ነው ተግባራት:

በምርምር ችግር ላይ ሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ ጽሑፎችን ይተንትኑ።

የትንሽ ተማሪዎችን የግንኙነት ችሎታዎች እድገት ገፅታዎች ለማጥናት.

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የግንኙነት ችሎታዎች እድገት ላይ የጨዋታ እንቅስቃሴዎች ተፅእኖ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ዘዴዎችን አስቡበት።

በሙከራ የጨዋታ እንቅስቃሴ በተማሪዎች የመግባቢያ ችሎታ ላይ ያለውን ተጽእኖ ለማሳየት።

የወጣት ተማሪዎችን የግንኙነት ችሎታ ለማዳበር የታለመ የተለያዩ ጨዋታዎችን ስርዓት ይምረጡ።

የምርምር ዘዴዎች

1. ንድፈ-ሀሳባዊ-የሥነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ትንተና ፣ የሙከራ መረጃዎችን ትንተና እና አጠቃላይ ማጠቃለያ ፣ መደምደሚያዎችን ማዘጋጀት።

   ተጨባጭ፡ ትምህርታዊ ሙከራ፣ ምልከታ፣ ጥያቄ።

   ተርጓሚ፡ የቁጥር እና የጥራት ትንተና የተጨባጭ መረጃ።

   የጥናቱ ዘዴያዊ መሠረት ነበር:

የኤን.ቪ. Klyueva, R.V. ኦቭቻሮቫ, ኤን.ቪ. ፒሊፕኮ፣ አ.አይ. Shemshurina, A.A. Shustova እና ሌሎች በመጫወት ሂደት ውስጥ ትናንሽ የትምህርት ቤት ልጆች የመግባቢያ ችሎታዎች ምስረታ ላይ;

የዲቢ ጨዋታ ጽንሰ-ሀሳብ ኤልብኮኒና፣ ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ;

ምርምር በ A.A. ቦዳሌቫ, ኤል.አይ. ቦዝሆቪች ፣ ያ.ኤል. ኮሎሚንስኪ ስለ ወጣት ተማሪዎች የግንኙነት ባህሪዎች።

ቲዎሬቲካል ጠቀሜታ ምርምርየወጣት ተማሪዎችን ስብዕና ማዳበር የግንኙነት ችሎታዎችን ለማዳበር እንደ የጨዋታ እንቅስቃሴ ሀሳቦች በመስፋፋታቸው ላይ ነው።

የጥናቱ ተግባራዊ ጠቀሜታየመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ልጆች ውስጥ የግንኙነት ችሎታ ምስረታ ውስጥ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ጨዋታዎች የተገነቡ ልዩነቶች የመጠቀም እድል ምክንያት.

የምርምር መሰረት፡የማዘጋጃ ቤት የትምህርት ተቋም « ባሊክስንካያ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት" ከ ጋር. የካካሲያ ሪፐብሊክ ባሊክ፣ የ 3 ኛ ክፍል ተማሪዎች በ 30 ሰዎች ብዛት።

ስራው መግቢያ, ሶስት ክፍሎች, መደምደሚያ, የማጣቀሻዎች ዝርዝር እና ተጨማሪዎች ያካትታል.

ውስጥ የሚተዳደርየጥናቱ አስፈላጊነት ተወስኗል ፣ የመመረቂያውን ርዕስ የመምረጥ ምክንያታዊነት ተሰጥቷል ፣ የጥናቱ ዋና ችግር ፣ ቁሳቁስ ፣ ርዕሰ ጉዳይ ፣ ዓላማ እና ዓላማዎች ተወስነዋል ፣ የምርምር ዘዴዎች ይጠቁማሉ ፣ የሥራው ጽንሰ-ሀሳባዊ እና ተግባራዊ ጠቀሜታ። የሚለው ተወስኗል።

አት የመጀመሪያ ምዕራፍ“የአንድ ስብዕና የግንኙነት ባህሪዎች እንደ ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ችግሮች መፈጠር” ፣ በሥነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ “የግንኙነት” ጽንሰ-ሀሳቦችን እና “የግለሰባዊነትን የግንኙነት ባህሪዎች” ፅንሰ-ሀሳቦችን የተለያዩ ትርጓሜዎችን መርምረናል ። የወጣት ተማሪዎች ስብዕና የመግባቢያ ችሎታዎች።

ውስጥ ሁለተኛ ምዕራፍ"በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ጨዋታዎችን ለመጠቀም ቲዎሬቲካል እና ዘዴያዊ መሠረቶች" "የጨዋታ" እና "የጨዋታ እንቅስቃሴ" ጽንሰ-ሐሳብ ምንነት ተገለጠ እና ጨዋታው የወጣት ተማሪዎችን የመግባቢያ ችሎታዎች የመፍጠር ዘዴ ተደርጎ ይቆጠር ነበር።

አት ሦስተኛው ምዕራፍ"በጨዋታ ቴክኖሎጅዎች የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የመግባቢያ ችሎታዎች ምስረታ ላይ የተደረገ የሙከራ ጥናት የሙከራ ሥራውን ውጤት ይገልጻል።

አት እስራትየጥናቱ ዋና ውጤቶች ተጠቃለዋል.

ምዕራፍ 1

1. በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የ “ግንኙነት” ፣ “ግንኙነት” ፣ “የግለሰቡ የግንኙነት ችሎታዎች” ጽንሰ-ሀሳቦች ትርጓሜ

በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ጥናት ውስጥ ፣ መግባባት እንደ እውነታ ግንዛቤ ፣ ሁለንተናዊ የሰው ልጅ ተሞክሮ ነው። "በግንኙነት ሂደት ውስጥ ብቻ ስለእኛ እውነታ አዲስ እውቀት ማግኘት የምንችለው በመግባቢያ ሂደት ውስጥ ብቻ ነው ማህበረ-ታሪካዊ ልምድን ማስተላለፍ የሚቻለው" ይላል ኤል ቦዝሆቪች። .

እንደ Vygotsky L.S., ግንኙነት ማለት ግንኙነቶችን ለመገንባት እና የጋራ ውጤትን ለማስገኘት ጥረታቸውን በማስተባበር እና በማጣመር የሁለት (ወይም ከዚያ በላይ) ሰዎች ግንኙነት ነው.

Rubinshtein ኤስ.ኤል. መግባባት እንደ ርዕሰ ጉዳይ የሚገቡ ሰዎች መስተጋብር ነው በማለት ይከራከራሉ. በተመሳሳይ ጊዜ ለግንኙነት ቢያንስ ሁለት ሰዎች ያስፈልጋሉ, እያንዳንዱም እንደ ርዕሰ ጉዳይ በትክክል ይሠራል. መግባባት አንድ ድርጊት ብቻ አይደለም, ማለትም መስተጋብር - የሚከናወነው በተሳታፊዎች መካከል ነው, እያንዳንዳቸው እኩል የእንቅስቃሴ ተሸካሚ እና በአጋሮቻቸው ውስጥ የሚያመለክቱ ናቸው.

ሊሲና ኤም.አይ. ግንኙነትን እንደ የሰዎች መስተጋብር ለመቁጠር ሃሳብ ያቀርባል, በዚህ ጊዜ ውስጥ ግንኙነቶችን ለመፍጠር እና የጋራ ውጤትን ለማምጣት ጥረቶችን በማጣመር የተለያዩ መረጃዎችን ይለዋወጣሉ.

መግባባት አንድን ሰው እንደ አንድ ሰው ይመሰርታል ፣ የተወሰኑ የባህርይ ባህሪዎችን ፣ ፍላጎቶችን ፣ ልምዶችን ፣ ዝንባሌዎችን እንዲያገኝ ፣ የሥነ ምግባር ደንቦችን እና ቅርጾችን እንዲማር ፣ የህይወት ግቦችን መወሰን እና የአተገባበር መንገዶችን እንዲመርጥ እድል ይሰጠዋል ።

በስነ-ልቦና ውስጥ የግንኙነት ችግሮች በመጀመሪያ ደረጃ በሊዮንቲየቭ ኤ.ኤን. እዚህ ላይ የስነ-ፍጥረት, የመደበኛነት እና የግንኙነት ዘዴዎች ተንትነዋል. ለማንኛውም እንቅስቃሴ የስነ-ልቦና አቀራረብ አንዱ ገጽታ የዚህ እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ እና ነገር መምረጥ ነው.

በግንኙነት እንቅስቃሴ ውስጥ, ሌሎች ሰዎች እቃው ናቸው: ንቃተ ህሊናቸው, ተነሳሽነት ስርዓት, ስሜታዊ ሉል, አመለካከታቸው እና እሴቶቻቸው. በሰው ልጅ አእምሮ ውስጥ በትክክል በምንነካው ላይ በመመስረት, በእሱ ውስጥ ለመለወጥ ያሰብነው, የግንኙነት እንቅስቃሴ የስነ-ልቦና ይዘት የተለየ ይሆናል. በአንድ ጉዳይ ላይ ይህ የአዳዲስ እውቀት ግንኙነት (ማሳወቅ) ይሆናል, በሌላኛው - የፍላጎቶች ወይም የእሴቶች ስርዓት ለውጥ (እምነት), በሦስተኛው - ለድርጊት ቀጥተኛ ማበረታቻ. ስለዚህ, የተለያዩ የመገናኛ ዓይነቶች በይዘት ይለያያሉ, ነገር ግን ዋናው ነገር ግንኙነት ለአንድ ሰው ወይም ለሌላ ሰው አንድ ወይም ሌላ አመለካከትን የሚገልጽበት መንገድ ነው.

መግባባት የማህበራዊ ግንኙነት አይነት ነው, በሀሳቦች እና በስሜቶች መለዋወጥ ላይ የተመሰረተ በሰዎች መካከል ያለው ግንኙነት, መንፈሳዊ እሴቶች በቃላት እና በሌሎች የምልክት ስርዓቶች. በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ እንደ ንቁ ግንኙነት ያለ ነገር አለ ፣ እሱም በግለሰቦች መካከል የእርምጃዎች ፣ ተግባሮች ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች መለዋወጥ ተብሎ ይገለጻል። ንቁ ግንኙነት ለግለሰቡ ቀጥተኛ የእድገት ተጽእኖ አለው, የራሱን እንቅስቃሴ ያሻሽላል እና ያበለጽጋል.

በዙሪያው ካለው ዓለም ጋር ያለው ሰው መስተጋብር የሚከናወነው በሰዎች መካከል በማህበራዊ ህይወታቸው ውስጥ በሚፈጠሩ የግላዊ ግንኙነቶች ስርዓት ውስጥ ነው. በቡድን አባላት መካከል ያለው የዓላማ ግንኙነት ነጸብራቅ በማህበራዊ ሳይኮሎጂ የተጠኑ የግለሰባዊ ግንኙነት ግንኙነቶች ነው።

ማንኛውም ምርት የሰዎችን ውህደት አስቀድሞ ያሳያል። ነገር ግን በዚህ ውስጥ በተካተቱት ሰዎች መካከል ግንኙነት ካልተፈጠረ እና በመካከላቸው ትክክለኛ የጋራ መግባባት ካልተደረሰ የትኛውም ሰብአዊ ማህበረሰብ የተሟላ የጋራ እንቅስቃሴ ማድረግ አይችልም። ስለዚህ, ለምሳሌ, አንድ አስተማሪ ለተማሪዎች አንድ ነገር ለማስተማር, ከእነሱ ጋር ግንኙነት ውስጥ መግባት አለበት.

ግንኙነት በሰዎች መካከል ግንኙነቶችን የማዳበር ሁለገብ ሂደት ነው, በጋራ እንቅስቃሴዎች ፍላጎቶች የመነጨ ነው.

ኮሙኒኬሽን በመጀመሪያ ደረጃ በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በተሳታፊዎች መካከል የመረጃ ልውውጥን ያካትታል, ይህም እንደ የመገናኛ የግንኙነት ጎን ሊገለጽ ይችላል. መግባባት, ሰዎች ወደ ቋንቋ ዘወር ይላሉ, በጣም አስፈላጊ የመገናኛ ዘዴዎች አንዱ ነው. የመግባቢያ ሁለተኛው ጎን የሚግባቡ ሰዎች መስተጋብር ነው - በንግግር ሂደት ውስጥ ያለው ልውውጥ ቃላት ብቻ ሳይሆን ድርጊቶች, ድርጊቶች ናቸው. ሶስተኛው የግንኙነት ጎን እርስ በርስ የመገናኘትን ግንዛቤን ያካትታል. በጣም አስፈላጊ ነው, ለምሳሌ, የሌላውን የግንኙነት አጋሮች እንደ ታማኝ, ብልህ, መረዳት, ዝግጁ, ወይም ምንም ነገር እንደማይረዳ እና ለእሱ የተነገረውን ምንም እንደማይረዳ አስቀድሞ መገመት.

እንደ አ.አ. ብሩድኒ በጥንት ጊዜ ይታወቅ ነበር.

ስለዚህ, በጥንታዊው ዘመን, V ክፍለ ዘመን. ዓ.ዓ. ሶፊስቶች ትኩረታቸውን በመገናኛ ጉዳዮች ላይ ያደረጉ ሲሆን ሶስት አስፈላጊ ገጽታዎችን ለይተው አውቀዋል፡

ከሌሎች ሰዎች ጋር ግንኙነትን በእነዚያ ሰዎች ላይ እንደ ተፅዕኖ መመልከት።

አንድ ግለሰብ ከሌሎች ግለሰቦች ጋር ያለው የግንኙነት ግንኙነት በድንገት አይደለም.

የአንድ ግለሰብ የግንኙነት ግንኙነት አደገኛ ክስተት ሊሆን ይችላል.

ሶቅራጥስ በግንኙነት ውስጥ ስለ ግለሰቡ ራስን የማወቅ ኃይለኛ ዘዴን ተመልክቷል ፣ እና ፕላቶ የመግባቢያ ሀሳብን አቀረበ።

ብዙ ቆይቶ፣ ማሰብ ከራስ ጋር መነጋገር ማለት እንደሆነ በማመን ካንት ያዳበረው ይህን ሃሳብ ነበር። ኤግዚስቲስታሊስቶች ቀድሞውንም የጋራ መግባባትን እንደ የግንኙነት ፍሬ ነገር አድርገው ይቆጥሩታል። የዚህ ጽንሰ-ሐሳብ ተወካዮች በግንኙነት ድርጊት ውስጥ ያሉትን ተሳታፊዎች እርስ በርስ መግለጽ ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ መሆኑን በመጀመሪያ ደረጃ ያስቀምጣሉ. በኋላ፣ አልቤርቶ ሞራቪያ “ተግባቢነት” በሚለው አጭር ልቦለዱ፡- “ተግባቢ መሆን ማለት የመተሳሰብ ንብረት ባለቤት መሆን ማለት ነው” ብሏል።.

አንዳንድ ደራሲዎች የ "ግንኙነት" እና "ግንኙነት" ጽንሰ-ሀሳቦችን ያመሳስላሉ, እንደ "መረጃን የማስተላለፍ እና የመቀበል ሂደት, የንቃተ ህሊና እና ሳያውቅ ግንኙነት." ነገር ግን የስነ-ጽሑፋዊ ቲዎሬቲካል ትንታኔ እንደሚያሳየው የ "ግንኙነት" ጽንሰ-ሐሳብ በጣም ሰፊ ነው.

“ግንኙነት” የሚለው ቃል በሰዎች መካከል መግባባት ማለት ሲሆን ይህም በየትኛውም አካባቢ ያለውን የግንዛቤ ደረጃ ያሳያል።ግንኙነት እንደ ርዕሰ ጉዳይ - ተጨባጭ መስተጋብር በጣም የተወሳሰበ ማህበራዊ ክስተት ነው ፣ በሥነ ልቦና በቲዎሬቲካል ፣ በሙከራ እና በተተገበሩ ደረጃዎች ከአንድ ምዕተ-አመት በላይ ተቆጥሯል እና አሁንም በበቂ ሁኔታ ያልተጠና ክስተት ሆኖ ይቆያል።

እንደ V.I. ስሎቦድቺኮቭ, በትናንሽ ት / ቤት ልጆች መካከል ያለው የግንኙነት ችግር አስፈላጊነት ተመራማሪው ወደ በጣም አስፈላጊው - "ሰው በሰው ውስጥ" እንዲለውጥ ስለሚያስችለው እውነታ ሊገለጽ ይችላል.

በዘመናዊው ማህበረሰብ ውስጥ የሰዎች የግንኙነት ችሎታዎች እድገት እጅግ በጣም አስቸኳይ ችግር እየሆነ መጥቷል. የሳይንሳዊ ቴክኖሎጂዎች መሻሻል ከአሁኑ ጋር ብቻ ሳይሆን ከወደፊቱ ጋር የተያያዙ ችግሮችን ማዘጋጀት እና መፍታት ለሚችሉ ሰዎች የህብረተሰቡ ፍላጎቶች እንዲጨምሩ አድርጓል.

የስነ-ልቦና መዝገበ-ቃላቱ የ"ግንኙነት" ጽንሰ-ሀሳብ የሁለት ወይም ከዚያ በላይ ሰዎች መስተጋብር አድርጎ ይገልፃል ፣ እሱም በመካከላቸው የግንዛቤ ወይም ተፅእኖ-ግምገማ ተፈጥሮ መረጃ መለዋወጥን ያካትታል።

ስለዚህ, ይህ የሚያመለክተው አጋሮች እርስ በእርሳቸው የተወሰነ መጠን ያለው አዲስ መረጃ እና በቂ ተነሳሽነት ይነጋገራሉ, ይህም ለመግባቢያ ድርጊት ትግበራ አስፈላጊ ሁኔታ ነው.

ወይዘሪት. ካጋን ግንኙነትን ከአንድ ወይም ከሌላ ነገር - ሰው ፣ እንስሳ ፣ ማሽን ጋር የአንድን ጉዳይ የመረጃ ግንኙነት ይገነዘባል። ርዕሰ ጉዳዩ አንዳንድ መረጃዎችን (ዕውቀትን፣ ሃሳቦችን፣ የንግድ መልእክቶችን፣ ተጨባጭ መረጃዎችን፣ መመሪያዎችን ወዘተ) የሚያስተላልፍ በመሆኑ ተቀባዩ መቀበል፣ ተረድቶ፣ በሚገባ የተዋሃደ እና በዚሁ መሰረት መተግበር ያለበት መሆኑ ይገለጻል። በግንኙነት ውስጥ ፣ መረጃ በአጋሮች መካከል ይሰራጫል ፣ ምክንያቱም ሁለቱም እኩል ንቁ ናቸው ፣ እና መረጃ ይጨምራል ፣ ያበለጽጋል። በተመሳሳይ ጊዜ, በሂደቱ እና በመገናኛ ውጤት, የአንድ አጋር ሁኔታ ወደ ሌላኛው ሁኔታ ይለወጣል.

ይህንን ክስተት በማጥናት, I.A. Zimnyaya በመገናኛ ቻናል ላይ የመረጃ ስርጭት ሁኔታዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት የአዕምሮ ሂደቶችን ሂደትን ከግምት ውስጥ በማስገባት መስፈርቶችን ፣ ሁኔታዎችን እና የግንኙነትን ውጤታማነት ለማሻሻል የሚያስችል የስርዓት-መገናኛ-መረጃ አቀራረብን ይሰጣል ።

በማህበራዊ ሳይኮሎጂ የመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ, ከስርዓተ-ግንኙነት ሰንሰለት ጋር ሲገናኙ, የ "ግንኙነት" ጽንሰ-ሐሳብ ማለት እንደ ስርዓቶች መስተጋብር ርዕሰ ጉዳዮችን ግዛቶች ጥገኛ ማለት ነው. ስለ ግንኙነት ሲናገር ጂ.ኤም. አንድሬቫ ማንኛውም የግንኙነት ዓይነቶች የሰዎች የጋራ እንቅስቃሴ ዓይነቶች እንደሆኑ ገልጻለች።

በእሷ አስተያየት ፣ የመግባቢያ ሂደት በቀጥታ የግንኙነት ፣ የመግባቢያ ፣ ኮሙዩኒኬተሮች ራሳቸው የሚሳተፉበት ፣ የመግባቢያ ተግባርን ያካትታል ። እና በተለመደው ሁኔታ ውስጥ ቢያንስ ሁለቱ ሊኖሩ ይገባል. በሁለተኛ ደረጃ, ኮሙኒኬተሮች ድርጊቱን እራሱ ማከናወን አለባቸው, እሱም ግንኙነት ብለን የምንጠራው, ማለትም. አንድ ነገር ያድርጉ (ይናገሩ ፣ ይናገሩ ፣ የተወሰነ አገላለጽ ከፊታቸው ላይ “እንዲነበብ” ይፍቀዱ ፣ ለምሳሌ ፣ ከተዘገበው ነገር ጋር ተያይዞ የሚሰማቸውን ስሜቶች ያመለክታሉ) በሶስተኛ ደረጃ, በእያንዳንዱ የተለየ የግንኙነት ድርጊት ውስጥ የግንኙነት ሰርጥ የበለጠ መግለጽ አስፈላጊ ነው.

የመግባቢያ ችሎታዎች ከሰዎች ጋር የመግባባት ችሎታዎች እና ችሎታዎች ናቸው, ይህም ስኬቱ ይወሰናል. የተለያየ ዕድሜ ያላቸው ሰዎች, ትምህርት, ባህል, የተለያየ የስነ-ልቦና እድገት ደረጃዎች, የተለያየ ህይወት እና ሙያዊ ልምድ ያላቸው, በመግባባት ችሎታዎች ይለያያሉ. የተማሩ እና የሰለጠኑ ሰዎች ካልተማሩ እና ካልተማሩ ሰዎች የበለጠ ግልጽ የሆነ የመግባቢያ ችሎታ አላቸው።

የአንድ ሰው የህይወት ተሞክሮ ብልጽግና እና ልዩነት ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ ከግንኙነት ችሎታው እድገት ጋር በጥሩ ሁኔታ ይዛመዳል። ሙያቸው ተደጋጋሚ እና የተጠናከረ ግንኙነትን ብቻ ሳይሆን በግንኙነት ውስጥ የተወሰኑ ሚናዎችን (ተዋናዮችን፣ ዶክተሮችን፣ አስተማሪዎችን፣ ፖለቲከኞችን ፣ መሪዎችን) አፈጻጸምን የሚያካትቱ ሰዎች ብዙውን ጊዜ ከሌሎች ሙያዎች ተወካዮች የበለጠ የዳበረ የግንኙነት ችሎታ አላቸው።

ኦ.ኤም. ካዛርቴሴቫ መግባባት "የመረጃ ልውውጥ አንድነት እና እርስ በርስ የሚጋጩ ተፅእኖዎች አንድነት ነው, በመካከላቸው ያለውን ግንኙነት, አመለካከቶችን, አላማዎችን, ግቦችን, ወደ መረጃ መንቀሳቀስ ብቻ ሳይሆን የሚመራውን ሁሉ ግምት ውስጥ በማስገባት ነው. እንዲሁም ያንን እውቀት፣ መረጃ፣ በሰዎች መካከል የሚለዋወጡትን አስተያየቶች ለማሻሻል እና ለማበልጸግ።

እንደ ኤ.ፒ. ናዝሬትያን፣ “የሰው ልጅ ግንኙነት በሁሉም ዓይነት መልኩ የማንኛውም እንቅስቃሴ ዋና አካል ነው” የግንኙነት ሂደት በቋንቋ እና በሌሎች የምልክት መንገዶች መረጃን ማስተላለፍ እና እንደ የግንኙነት ዋና አካል ተደርጎ ይቆጠራል።

ግንኙነት ወደ የጋራ መግባባት የሚያመራ የሁለት መንገድ የመረጃ ልውውጥ ሂደት ነው።

ግንኙነት - ከላቲን የተተረጎመ ማለት "የጋራ, ለሁሉም ሰው" ማለት ነው. የጋራ መግባባት ካልተፈጠረ, መግባባት አልተከሰተም. የግንኙነት ስኬትን ለማረጋገጥ ሰዎች እርስዎን እንዴት እንደተረዱዎት ፣ እርስዎን እንዴት እንደሚገነዘቡ ፣ ከችግሩ ጋር እንዴት እንደሚዛመዱ ግብረመልስ ሊኖርዎት ይገባል ።

ኤስ.ኤል. ሩቢንስታይን ግንኙነትን እንደ ውስብስብ ሁለገብ ሂደት ይቆጥረዋል በሰዎች መካከል ግንኙነቶችን የመመስረት እና የማዳበር ፣የጋራ እንቅስቃሴዎች አስፈላጊነት የመነጨ እና የመረጃ ልውውጥን ፣ የተዋሃደ የግንኙነት ስትራቴጂን ማሳደግ ፣ የሌላ ሰው ግንዛቤ እና ግንዛቤ።

እንዲህ ዓይነቱ የግንኙነት ግንዛቤ የማህበራዊ እና የግለሰባዊ ግንኙነቶችን ቀጣይነት በሚገነዘቡ ዘዴያዊ ድንጋጌዎች ላይ የተመሠረተ ነው ፣ ይህም በራሱ የግንኙነት ተፈጥሮን ያሳያል።

እንደ ጂ.ኤስ. ቫሲሊየቭ እ.ኤ.አ.የመግባቢያ ችሎታዎች የግንኙነት እንቅስቃሴን መስፈርቶች የሚያሟላ እና የተሳካ አፈፃፀሙን የሚያረጋግጥ የግለሰባዊ መዋቅር አካል ነው። .

በዚህ ረገድ N.V. ኩዝሚን እና ኬ.ኬ. ፕላቶኖቭ የግንኙነት ችሎታዎች አወቃቀር የእንቅስቃሴው መዋቅር ነጸብራቅ ዓይነት ነው ብሎ ያምን ነበር እናም ሶስት ንዑስ መዋቅሮች አሉት ።

የግኖስቲክ ችሎታዎች, ማለትም. ሌሎችን የመረዳት ችሎታ;

የመግለጽ ችሎታዎች, ማለትም. በሌሎች የመረዳት ችሎታ, እራሳቸውን የመግለፅ ችሎታ;

በይነተገናኝ ችሎታዎች, ማለትም. በበቂ ሁኔታ በሌሎች ላይ ተጽዕኖ የማድረግ ችሎታ.

በዚህ መሠረት N.I. ካራሴቫ በግንኙነት ችሎታ መዋቅር ውስጥ የሚከተሉትን አካላት ለይቷል ።

በቡድኑ ውስጥ የሰዎችን ግንኙነት የማመቻቸት ችሎታ;

"የግንኙነት ዘዴ", ማለትም. ስልታዊ የግንኙነት ችሎታዎች;

ግቦችን ለማሳካት ችሎታ;

የሶሺዮፔፕቲቭ ችሎታዎች, ማለትም. ለሌሎች ሰዎች ስኬታማ ግንዛቤ ፣ ግንዛቤ እና ግምገማ አስፈላጊ የአንድ ሰው ግለሰባዊ የስነ-ልቦና ባህሪዎች ስብስብ ፣

ለግንኙነት እንቅስቃሴ አንዳንድ የግለሰቦች ቅድመ-ሁኔታዎች.

ስለዚህ የግንኙነት የግንኙነት ጎን በሰዎች መካከል ያለውን የመረጃ ሂደት ልዩ ጉዳዮችን እንደ ንቁ ርዕሰ ጉዳዮች ከመለየት ጋር የተያያዘ ነው ፣ በአጋሮች መካከል ያለውን ግንኙነት ፣ አመለካከታቸውን ፣ ግባቸውን ፣ ዓላማቸውን ከግምት ውስጥ በማስገባት። ይህ ሁሉ ወደ መረጃ መንቀሳቀስ ብቻ ሳይሆን ሰዎች የሚለዋወጡትን የማጣራት፣ የዕውቀት፣ የመረጃ እና የአመለካከት ለውጥ ያመጣል። የመግባቢያው የግንኙነት ጎን በቀላል የመረጃ ማስተላለፍ ብቻ ሊገደብ አይችልም። ግንኙነት በግንኙነት ሂደት ውስጥ ሰዎች እርስ በርስ የሚያደርጉትን ንቁ መስተጋብር፣ አንዳቸው በሌላው ላይ ያላቸውን ተጽእኖ፣ የሌላውን ሰው ግንዛቤ እና ግንዛቤን ያካትታል።

1. የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች ስብዕና የመግባቢያ ችሎታዎች ባህሪዎች

የአንድ ሰው የግንኙነት ችሎታዎች ምስረታ የንድፈ ሃሳባዊ መሠረቶች በሀገር ውስጥ እና በውጭ ሳይንቲስቶች ስራዎች ውስጥ ይቆጠራሉ A.A. ቦዳሌቫ, ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ, ኤ.ቢ. ዶብሮቪች, ኢ.ጂ. ዞሎቢና፣ ኤም.ኤስ. ካጋን, ያ.ኤል. ኮሎሚንስኪ, አይ.ኤስ. ኮና፣ ኤ.ኤን. Leontiev, A.A. Leontiev, H.J. ሊሜትስ፣ ኤም.አይ. ሊሲና፣ ቢ.ኤፍ. Lomova, E. Melibrudy, A.V. ሙድሪክ, ፒ.ኤም. ያቆብሰን፣ ያ.ኤ. ያኑሼክ እና ሌሎችም።

የአገር ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ጥናት B.G. አናኔቫ, ኤን.ቪ. ኩዝሚና፣ ቢ.ሲ. ሙኪና፣ አር.ኤስ. ኔሞቫ፣ ቪ.ኤን. ማይሲሽቼቭ. የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ በልጁ የመግባቢያ ችሎታዎች ማህበራዊነት እና እድገት ውስጥ እንደ አስፈላጊ ደረጃ በደራሲዎች ይገለጻል።

የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የመግባቢያ ችሎታዎች መፈጠር እጅግ በጣም አጣዳፊ ችግር ነው ፣ ምክንያቱም የእነዚህ ችሎታዎች ምስረታ ደረጃ በልጆች ትምህርት ውጤታማነት ላይ ብቻ ሳይሆን በማህበራዊነት እና በአጠቃላይ ስብዕና እድገታቸው ሂደት ላይም ተጽዕኖ ያሳድራል። በእንቅስቃሴ ውስጥ ችሎታዎች ይፈጠራሉ, እና የግንኙነት ክህሎቶች በመገናኛ ሂደት ውስጥ ተፈጥረዋል እና ይሻሻላሉ. እነዚህ ችሎታዎች "ማህበራዊ እውቀት", "ተግባራዊ-ሳይኮሎጂካል አእምሮ", "የመግባቢያ ብቃት", "ተግባቢነት" ይባላሉ.

በቅርብ አሥርተ ዓመታት ውስጥ የተደረጉ በርካታ ጥናቶች ለወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የመግባቢያ ችሎታዎች ምስረታ ችግሮች ላይ ተወስደዋል, ከእነዚህም መካከል የ N.V. Klyueva, Yu.V. ካትኪና፣ ኤል.አይ. ሌዥኔቫ, አር.ቪ. ኦቭቻሮቫ, ኤን.ቪ. ፒሊፕኮ፣ አ.አይ. Shemshurina, A.A. ሹስቶቫ፣ ኤን.ቪ. Shchigoleva እና ሌሎች የትንሽ ተማሪዎችን የግንኙነት ችሎታዎች ለመመስረት ዋና ዘዴዎች ደራሲዎቹ የግንኙነት ጨዋታዎችን ፣ ንግግሮችን ፣ የጨዋታ ተግባሮችን ይጠቀማሉ።

የመግባቢያ እድገት በተለያዩ መስመሮች የሚሄድ ሲሆን ይህም በብዙ ተመራማሪዎች ስራዎች ውስጥ ይጠቀሳል. እነዚህ የቁጥር ክምችቶች ናቸው, ለምሳሌ የቃላት መጨመር, የቃላት መጠን እና የጥራት ለውጦች, ለምሳሌ የንግግር ቅንጅት እድገት, የአስተሳሰብ ውስብስብነት, የመተንበይ መዋቅር ውስብስብነት, ወዘተ. ሆኖም የግለሰባዊ የግንኙነት ምስረታ ጥንካሬ እና ስኬት ዋና መመዘኛ የተለያዩ ተፈጥሮ የግንኙነት ተግባራትን የመረዳት ፣ የማዘጋጀት እና የመፍታት ችሎታ ነው ፣ ማለትም። ከሌሎች ሰዎች ፣ ከመገናኛ ብዙኃን እና ከራስ ጋር በመግባባት የአንድ ሰው የቃል-የእውቀት እንቅስቃሴን በትክክል እና በጥሩ ሁኔታ የመጠቀም ችሎታ።

የግንኙነት ችሎታዎች እድገት እና አፈጣጠራቸው ችግርን ለመፍታት መሰረታዊ አቀራረብ በቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. ስራዎች ውስጥ ቀርቧል ፣ እሱ ግንኙነቱን ለግል ልማት እና ለልጆች አስተዳደግ ዋና ሁኔታ አድርጎ ይቆጥረዋል። በእሱ ፅንሰ-ሀሳብ ላይ በመመርኮዝ የግንኙነት ሂደት ውጤታማነት እና ጥራት በከፍተኛ ደረጃ በርዕሰ-ጉዳዮች የግንኙነት ችሎታ ደረጃ ላይ ስለሚወሰን የልጆች የግንኙነት ችሎታዎች ምስረታ ከትምህርት ቤቱ ቅድሚያ ከሚሰጣቸው ተግባራት ውስጥ አንዱ ነው ሊባል ይችላል ። ግንኙነት.

አንድ ሰው ከጨቅላነቱ ጀምሮ የመግባቢያ ልምድ ማግኘት ይጀምራል. እሱን ለመቆጣጠር በጣም ተፈጥሯዊው መንገድ በጨዋታ ነው። በእድሜ መለወጥ, ከልጁ ጋር በህይወቱ በሙሉ አብሮ ይሄዳል. በመጫወት ላይ እያለ እራሱን, ሌሎችን, በዙሪያው ያለውን ዓለም ያጠናል, በተለያዩ ሚናዎች ላይ በመሞከር, የራሱን የዓለም እይታ, የግምገማ እና የእሴቶች ስርዓት ይመሰርታል. በጨዋታው አማካኝነት ግዙፉን የመገናኛ ዘዴዎችን መቆጣጠርም ይመረጣል.

ይህ በተለይ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ እውነት ነው. በዚህ ደረጃ ያለው ጨዋታ ከበስተጀርባው እየደበዘዘ ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች (ከመዋዕለ ሕፃናት እድሜ በተለየ የጨዋታ እንቅስቃሴ እየመራ ነው) ነገር ግን በልጆች እድገት ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ማሳደሩን ቀጥሏል, ስለዚህ ህጻኑ በቂ የጨዋታዎች ብዛት ሊሰጠው ይገባል. በማደግ ላይ, በማስተማር, በአዲስ እንቅስቃሴዎች የተዋሃደ) በትምህርት ቤት እና በቤት ውስጥ.

በተጨማሪም ፣ ከወጣት ተማሪዎች የትምህርት ማህበራት ውጭ ፣ ከዚህ የዕድሜ ቡድን ጋር አብረው የሚሰሩ አስተማሪዎች እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እንደሚሉት ፣ በቅድመ ትምህርት ቤት እንቅስቃሴዎች ዙሪያ መገንባት አለባቸው-ጨዋታዎች ፣ ሥዕል ፣ ዲዛይን ፣ ሞዴል ፣ ቀላል ሙከራ ፣ ጽሑፍ እና ሌሎች በዋነኝነት ምናባዊን የሚያዳብሩ። ፍላጎት የለሽ የማወቅ ጉጉት ፣ የግንዛቤ እና ሌሎች የሰው ችሎታዎች ፣ እድገቱ ቀድሞውኑ የጀመረው ፣ ግን በእርግጥ ፣ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት አላበቃም ፣ እና በልጆች አዲስ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ያልተወሰዱ።

ወጣት ተማሪዎች በግንኙነት ውስጥ የበለጠ ተነሳሽነት እና ቀጥተኛ ናቸው ፣ የቃል ያልሆኑ ዘዴዎች በቴክኖቻቸው ውስጥ ያሸንፋሉ ፣ ግብረመልስ በደንብ ያልዳበረ ነው ፣ እና መግባባት ራሱ ብዙውን ጊዜ ከመጠን በላይ ስሜታዊ ነው።

ከዕድሜ ጋር, እነዚህ የግንኙነት ባህሪያት ቀስ በቀስ ይጠፋሉ, እና የበለጠ ሚዛናዊ, የቃል, ምክንያታዊ, ገላጭ ኢኮኖሚያዊ እና ግብረመልስ ይሻሻላል.

በዚህ ጥናት ውስጥ የታሰበው ትንሹ የትምህርት ዕድሜ ወደ ትምህርት ቤት ትምህርት እንደ በጣም ስልታዊ የግንኙነት አይነት ከመግባት ጋር የተቆራኘ ነው ፣ በዚህ ጊዜ ውስጥ እንደ መሪ እንቅስቃሴ በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ከመሳተፍ ጋር ፣ ይህም ከእይታ-ምሳሌያዊ ተጨባጭ ሁኔታዊ ወደ ሽግግር አስቀድሞ ይወስናል ። ረቂቅ አስተሳሰብ, ጉልህ ግንኙነቶችን ለማጉላት, ምክንያታዊነትን መገንባት, መደምደሚያዎችን, መደምደሚያዎችን ማድረግ. ኦንቶጄኔሲስ ውስጥ ለመጀመሪያ ጊዜ የቃል ንግግር የአናሎግ ዓይነት የሆነውን የጽሑፍ ንግግርን ቅልጥፍና እና የአረፍተ ነገሮችን ርዝመት በመጨመር እና የአረፍተ ነገሩን ሁለተኛ አባላት ቁጥር በመጨመር መሻሻል ይከናወናል።

ይህ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ያለውን ስብዕና ያለውን የግንኙነት ልማት ልማት መስመሮች መሠረት ስብዕና ያለውን ዋና ሥርዓት ውስጥ ተሸክመው ነው መሆኑን መታወቅ አለበት: ግላዊ, ምሁራዊ, እንቅስቃሴ, እርስ በርስ የማይነጣጠሉ ናቸው. የአጠቃላይ የአጠቃላይ ባህሪያትን, የፅንሰ-ሀሳቦችን አፈጣጠርን, ከአዋቂዎች, ከእኩዮች ጋር መግባባት, የማህበራዊ ልማት አጠቃላይ ሁኔታን, ወዘተ ግምት ውስጥ በማስገባት የመግባቢያ እድገትን በአጠቃላይ የልጁን ማህበራዊነት ሁኔታ ግምት ውስጥ ማስገባት ይገባል. .

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የመግባቢያ ችሎታዎች እንደ ማህበራዊ መላመድ ዘዴ የአንድ መለስተኛ ትምህርት ቤት ልጅ የማህበራዊ ዝንባሌ (ግንኙነት ፣ ርህራሄ ፣ በጎ ፈቃድ) ስብዕና የግለሰብ ሥነ-ልቦናዊ ባህሪዎች እንደ ውስብስብ ተረድተዋል ። የእውቀት, ክህሎቶች እና የማህበራዊ እና የመግባቢያ እንቅስቃሴዎች ችሎታዎች (ከግጭት ነጻ የሆነ ከሌሎች ጋር የመግባባት ህጎችን ማወቅ, የባህርይ ባህል ክህሎቶች, በሚታወቁ እና በማይታወቁ ሁኔታዎች ውስጥ በፍጥነት የመጓዝ ችሎታ, ወዘተ.); በማህበራዊ እና የግንኙነት እንቅስቃሴዎች ውስጥ የመሳተፍ ፍላጎት እና ፍላጎት; ማህበራዊ እና የግንኙነት ሁኔታዎችን የመተንተን እና በበቂ ሁኔታ የመገምገም ችሎታ እና በንግድ እና በግላዊ ግንኙነቶች ውስጥ የአንድን ሰው ሁኔታ መከታተል።

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ መጨረሻ ላይ, የንግግር አመክንዮአዊ እና የመግባቢያ ተግባራትን በማዳበር, በዘፈቀደ እና በማንጸባረቅ, አመክንዮአዊ እና ወጥነት ባለው መልኩ መግለጫ የመገንባት ችሎታ ይመሰረታል. ገላጭ-ትረካው የንግግር አይነት በምክንያት ይተካል, ወደ ማስረጃ ሽግግር. የንግግር እንቅስቃሴ ተቀባይ ዓይነቶች ምስረታ ባህሪያት ትንተና በማንበብ ጊዜ የመረዳት ዘዴ ሚና እየጨመረ መሆኑን ያሳያል, በማዳመጥ ጊዜ ተማሪዎች ጽሑፍ ዋና ሐሳቦች ላይ የመተማመን ዝንባሌ, አጠቃላይ ይዘት የመረዳት ችሎታ. ጽሑፍ, መዋቅራዊ እና ምክንያታዊ በሆነ መልኩ ለማደራጀት.

የተግባቦት አመለካከት የተደመጠውን ጽሁፍ በማቆየት ላይ ያለው አወንታዊ ተፅእኖም ተስተውሏል። በአምራች የንግግር እንቅስቃሴ ዓይነቶች ውስጥ ፣ ለመጀመሪያ ጊዜ የግንኙነት አጋሮችን ተፅእኖ የማድረግ ዘዴዎች ልዩነቶች ይታያሉ ፣ በጽሑፍ እና በቃል ጽሑፎች ውስጥ ፣ ምንም እንኳን እነሱ ሲነፃፀሩ በጣም ዝቅተኛ ቢሆኑም ፣ በጽሑፍ እና በቃል ጽሑፎች ውስጥ የተጣጣሙ አመክንዮዎች ፣ አመክንዮአዊ ምክንያቶች እና ቅድመ-ሁኔታዎች ተሻሽለዋል ። ለሌሎች የዕድሜ ቡድኖች. በአጠቃላይ የትንሽ ተማሪ የቋንቋ ልምድ እያደገ በመምጣቱ የቋንቋ ዘዴዎችን በመከማቸት እና በንግግር-የግንዛቤ እና የመግባቢያ እንቅስቃሴዎች ላይ ጉልህ የሆነ የቁጥር ለውጦች።

ስለዚህ የአንድ ትንሽ ተማሪ የመግባቢያ ችሎታ በአንድ በኩል የግንኙነት ችሎታው እና በሌላ በኩል የግንኙነት ችሎታው ነው።

ምዕራፍ 2

2.1. የ “ጨዋታ” እና “የጨዋታ እንቅስቃሴ” ጽንሰ-ሀሳቦች ፍቺ

ከስራ እና ከመማር ጋር, ጨዋታ የሰው ልጅ እንቅስቃሴ ዋና ዓይነቶች አንዱ ነው, የሰው ልጅ ሕልውና አስደናቂ ክስተት ነው. ጨዋታው በሁኔታዎች ውስጥ የእንቅስቃሴ አይነት ነው ፣ ባህሪን በራስ የመመራት ሂደት የሚፈጠርበት እና የሚሻሻልበት ማህበራዊ ልምድን ለመፍጠር እና ለማዋሃድ ያለመ።

ጨዋታው የተለያዩ ሳይንሶች የጥናት ርዕሰ ጉዳይ ነው - የባህል ታሪክ, ስነ-ሥርዓት, ትምህርት, ሳይኮሎጂ, ወዘተ በአገር ውስጥ ትምህርት እና ስነ-ልቦና ውስጥ, የጨዋታ እና የጨዋታ እንቅስቃሴ ችግሮች በኬ.ዲ. ኡሺንስኪ, ፒ.ፒ. ብሎንስኪ፣ ኤስ.ኤል. Rubinstein, ዲ.ቢ. ኤልኮኒን, በውጭ አገር - 3. Freud, J. Piaget እና ሌሎች. በእነርሱ ሥራ ውስጥ, ወደ ስብዕና ontogenesis ውስጥ ጨዋታ ሚና, መሠረታዊ የአእምሮ ተግባራት ልማት ውስጥ, ራስን አስተዳደር እና ስብዕና ራስን መቆጣጠር, እና በመጨረሻም, socialization ሂደቶች ውስጥ - ውህደቱ እና አጠቃቀም ውስጥ.ማህበራዊ ልምድ ያለው ሰው.

ብዙ ሳይንቲስቶች የጨዋታውን ጽንሰ-ሐሳብ ለመግለጽ ሞክረዋል. K. Gross የጨዋታውን ትርጓሜ ጥያቄ ለማብራራት የሞከረ የመጀመሪያው ደራሲ ነው። የልጆች ጨዋታዎችን ለመመደብ እና ለእነሱ አዲስ አቀራረብ ለማግኘት ሞክሯል. የሙከራ ጨዋታዎች ከልጁ አስተሳሰብ እና ከጨዋታ ውጪ ከሚሆኑት ተግባራቶች ጋር ከተምሳሌታዊ ጨዋታዎች የተለየ ግንኙነት እንዳላቸው አሳይቷል። ስለ ጨዋታው የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ግምት ፈጠረ። የእሱ ጽንሰ-ሐሳብ "የመከላከያ ጽንሰ-ሐሳብ" ይባላል. ይህ አቋም በተሳካ ሁኔታ የተገለጸው የዚህ ጽንሰ ሐሳብ ደጋፊ V. Stern ጨዋታውን "የከባድ ደመ ነፍስ ጎህ" ብሎ ጠርቶታል።

ለግሮስ ቲዎሪ አስፈላጊ የሆነ ማሻሻያ የተደረገው በK. Buhler ነው። ጨዋታውን እራሱን በ"ተግባራዊ ደስታ" የታጀበ እና ለራሱ ሲል የተከናወነ ተግባር እንደሆነ ገልጿል። .

የጨዋታውን ትርጉም በአዲስ ንድፈ ሃሳብ በኔዘርላንድስ ዞኦሳይኮሎጂስት Buytendijk (Beitendijk) ተደረገ። በጨዋታው ባህሪ ላይ ትኩረት አድርጓል። የጨዋታውን ዋና ገፅታዎች በልጁ አካል ውስጥ ካለው ባህሪ ባህሪ ባህሪያት ጋር አገናኝቷል. አራት እንደዚህ ያሉ ባህሪያትን ለይቷል-አቅጣጫ ያልሆኑ እንቅስቃሴዎች, ግትርነት, ከሌሎች ጋር የሚነካ ግንኙነት, ዓይናፋርነት, ዓይን አፋርነት. ጨዋታው ሁል ጊዜ ብዙ አዲስ ነገርን ከያዘ እና እራሱ ከተጫዋቾች ጋር እንደሚጫወት ከአንዳንድ ነገሮች ጋር የተቆራኘ ነው ብሎ ይደመድማል። በደመ ነፍስ ጀርባ ሶስት ድራይቮች አሉ፡ ነፃ ለማውጣት የሚነዱ፣ ከአካባቢው ጋር የመዋሃድ፣ የመድገም መንዳት። የእነዚህን ድራይቮች ቀዳሚነት በመገንዘብ፣Buytendijk ዜድ ፍሮይድን ይከተላል፣ሁሉንም ህይወት እና እንቅስቃሴ እንደ ኦሪጅናል ባዮሎጂካል ድራይቮች መገለጫ አድርጎ ይቆጥራል።.

ፍሮይድ በበኩሉ የንቃተ ህሊና ማጣት መገለጫዎች እና በእውነታ ላይ ያሉ ለውጦችን ይጠቁማል, ከእንቅልፍ እና ከኒውሮሲስ ይልቅ ወደ ስነ-ጥበባት ይቀርባሉ, እና የልጆች ጨዋታ እና የንቃት ቅዠት ይላቸዋል. “አንድ ልጅ የፈጠረውን ዓለም በቁም ነገር አይመለከትም ብሎ ማሰብ ፍትሃዊ አይደለም” ብሏል። በተቃራኒው ጨዋታውን በቁም ነገር ይወስደዋል, ብዙ አኒሜሽን ወደ እሱ ያመጣል. የጨዋታው ተቃራኒው ቁምነገር ሳይሆን እውነታ ነው። ህፃኑ ምንም እንኳን የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያዎች ቢኖሩም ፣ ከእውነተኛው የፈጠረው ዓለም እና በእውነተኛ ህይወት ውስጥ በሚታዩ እና በሚታዩ ነገሮች ውስጥ ምናባዊ ነገሮችን እና ግንኙነቶችን በፈቃደኝነት ይደግፋል። ፍሮይድ በልጆች ጨዋታ ላይ ባደረገው ትንተና በጨዋታው ውስጥ እንኳን ህፃኑ ብዙ ጊዜ የሚያሰቃዩ ገጠመኞችን እንደሚገነዘብ አሳይቷል። ሳይንቲስቱ ህጻኑ በጨዋታው ፈጽሞ አያፍርም እና ጨዋታውን ከአዋቂዎች አይሰውርም..

ሆኖም ግን, በተቃራኒው ብቻ የሚናገሩ ጉዳዮች እንዳሉ እናስተውላለን. ልጆች ብዙውን ጊዜ በአዋቂዎች ፊት በሚያካሂዱት ጨዋታ ያፍራሉ እና በውስጣቸው ምንም የተከለከለ ነገር ባይኖርም ይደብቋቸዋል. በተለይም አንድ ልጅ አዋቂ ሲጫወትእንግዳ መኖሩ እንቅፋት ያደርገዋል እና ያሳፍራል.

ከግሮስ ተማሪዎች አንዱ የሆነው ኤ. ዌይስ የተለያዩ የጨዋታ እንቅስቃሴዎች እርስ በርስ በጣም የራቁ መሆናቸውን ለማሳየት ሞክረዋል፣ ወይም እሱ እንዳስቀመጠው፣ በስነ-ልቦናዊ ሁኔታ ብዙም የሚያመሳስላቸው ነገር የለም።

የስፔናዊው የባህል ተመራማሪ ጁዋን ኦርቴጋ እና ጋሴት እና የአሜሪካው የስነ-ልቦና ባለሙያ ኤሪክ በርን ጥናቶች አስደሳች ናቸው። ሆሞ ሉደንስ፡- የባህልን ጨዋታ አካል ለመግለጽ የተደረገ ሙከራ ጆሃን ሁዚንጃ በተሰኘው ስራው ላይ፡ “ጨዋታ ከባህል በላይ የቆየ ነው፣ ለባህል ፅንሰ-ሀሳብ ምንም እንኳን ቢገለጽ አጥጋቢ ባይሆንም በማንኛውም ሁኔታ የሰው ልጅን ይገምታል። ማህበረሰብ፣ እንስሳት እንዲጫወቱ ለማስተማር የሰውን መልክ ሳይጠብቁ ... እንስሳት ይጫወታሉ - ልክ እንደ ሰዎች። ሁሉም የጨዋታው ዋና ባህሪያት ቀድሞውኑ በእንስሳት ጨዋታዎች ውስጥ ተካትተዋል".

ሆኖም ፣ Huizinga ጨዋታውን አይቀንሰውም ፣ “በቀላሉ” ቅርጾች ውስጥ እንኳን ፣ ወደ ፊዚዮሎጂያዊ ክስተቶች ወይም በፊዚዮሎጂያዊ የአካል ስሜታዊ ግብረመልሶች ፣ በውስጡ ተጨማሪ ነገር በማየት ብቻ “ጨዋታ ትርጉም ያለው ተግባር ነው። በተመሳሳይ ጊዜ, አንድ ነገር በጨዋታው ውስጥ የሚጫወተው ህይወትን ለመጠበቅ ካለው ፈጣን ፍላጎት በላይ ነው, ይህም ለቀጣይ እርምጃ ትርጉም ይሰጣል. እያንዳንዱ ጨዋታ አንድ ነገር ማለት ነው. የጨዋታውን ይዘት የሚሰጠውን ንቁውን መርህ ለመጥራት, መንፈስ - በጣም ብዙ ይሆናል, ነገር ግን በደመ ነፍስ መጥራት - ባዶ ሐረግ ነው. የቱንም ያህል ብናስበው፣ በምንም መልኩ፣ ይህ የጨዋታው ዓላማ በጨዋታው ይዘት ውስጥ የተካተተውን የተወሰነ ቁሳዊ ያልሆነ ነገርን ወደ ብርሃን ያመጣል።.

አንድ የሚያስደንቀው እውነታ የኔዘርላንድ የባህል ተመራማሪዎች በጨዋታው ውስጥ የሰዎችን ባህል ብቅ ብለው በማየት የእድገቱን አጠቃላይ ታሪክ እንደ ጨዋታ ይተረጉመዋል። የእሱ ጨዋታ ወደ ሁሉም ህይወት ያላቸው ፍጥረታት ዓለም የሚዘረጋው ተመሳሳይ እውነታ ነው. እሱ እንደሚያምነው በዚህ ውስጥ ነው የትርጓሜውን ችግር የሚዋሽው።

ጨዋታው እንደ ባህል ተግባር, ከስራ እና ከመማር ጋር, ከዋና ዋና የሰዎች እንቅስቃሴ ዓይነቶች አንዱ ነው. ጂ.ኬ. ሴሌቭኮ ጨዋታውን “ማህበራዊ ልምዶችን እንደገና ለመፍጠር እና ለማዋሃድ የታለመ የእንቅስቃሴ አይነት ፣ ባህሪን በራስ የመመራት እና የተሻሻለ” ሲል ይገልፃል። .

ስለዚህ ፣ ብዙ ተመራማሪዎች በሰዎች ሕይወት ውስጥ ጨዋታው እንደዚህ ያሉ ጠቃሚ ተግባራትን እንደሚያከናውን ይስማማሉ ።

መዝናኛ (የጨዋታው ዋና ተግባር ማዝናናት, ደስታን መስጠት, ማነሳሳት, ፍላጎትን ማነሳሳት ነው);

ተግባቢ፡ የግንኙነት ዘይቤዎችን መቆጣጠር;

በጨዋታው ውስጥ እንደ "በሰው ልጅ ልምምድ መሞከሪያ" ላይ እራስን መቻል;

ቴራፒዩቲክ: በሌሎች የሕይወት ዓይነቶች ውስጥ የሚነሱ የተለያዩ ችግሮችን ማሸነፍ;

ምርመራ: ከመደበኛ ባህሪ ልዩነቶችን መለየት, በጨዋታው ወቅት እራስን ማወቅ;

እርማት: በግላዊ አመላካቾች መዋቅር ላይ አወንታዊ ለውጦችን ማድረግ;

ብሔር ተኮር ግንኙነት ለሁሉም ሰዎች የጋራ ማኅበራዊ-ባህላዊ እሴቶች ውህደት;

ማህበራዊነት-በማህበራዊ ግንኙነቶች ስርዓት ውስጥ መካተት ፣ የሰዎችን ማህበረሰብ ህጎች መቀላቀል.

የልጆች ጨዋታ የአዋቂዎችን ድርጊቶች እና በመካከላቸው ያለውን ግንኙነት እንደገና በማባዛት እና የዓላማ እና ማህበራዊ ባህላዊ እውነታን አቅጣጫ እና እውቀትን ያቀፈ በታሪክ ብቅ ያለ የልጆች እንቅስቃሴ ዓይነት ነው ፣ የልጆች የአካል ፣ የአእምሮ እና የሞራል ትምህርት አንዱ መንገድ ነው። .

ኤን.ኬ. ክሩፕስካያ እንዲህ ብሏል፡- “ጨዋታ የማደግ ልጅ አካል ፍላጎት ነው። በጨዋታው ውስጥ የልጁ አካላዊ ጥንካሬ ያድጋል, እጁ ጠንካራ ነው, ሰውነቱ የበለጠ ተለዋዋጭ ነው, ወይም ይልቁንስ ዓይን, ፈጣን ችሎታዎች, ብልሃት እና ተነሳሽነት ይገነባሉ. በአጠቃላይ, በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ያለው ጨዋታ ብዙውን ጊዜ ከሚታየው የበለጠ ትኩረት ሊሰጠው ይገባል. የተማሪዎች ጨዋታ እውነተኛ ጥናት መሆኑን መዘንጋት የለብንም.

ቪ.ኤ. ሱክሆምሊንስኪ እንዲህ ሲሉ ጽፈዋል፡- “ያለ ጨዋታ፣ የተሟላ የአእምሮ እድገት የለም እና ሊኖር አይችልም። ጨዋታው ህይወት ሰጭ የሃሳቦች እና ፅንሰ-ሀሳቦች ፍሰት ወደ ህጻኑ መንፈሳዊ አለም የሚፈስበት ትልቅ ብሩህ መስኮት ነው። ጨዋታው የመጠየቅ እና የማወቅ ጉጉትን የሚያቀጣጥል ብልጭታ ነው።

ኬ.ዲ. Ushinsky ጨዋታው የልጆች የአእምሮ እና የሞራል ትምህርት በጣም አስፈላጊ መንገዶች አንዱ መሆኑን ልብ ይበሉ; በልጁ ስብዕና ላይ ደስ የማይል ወይም የተከለከሉ ልምዶችን የሚያስወግድ መድሃኒት ነው.

ፒ.ፒ. Blonsky ጨዋታ የልጁ በጣም የተለያዩ እንቅስቃሴዎች አጠቃላይ ስም ብቻ እንደሆነ ያምናል.

ዲ.ቢ. Elkonin ጨዋታውን እንደ አንድ ሙሉ ልዩ እንቅስቃሴ እንዲመለከት ሐሳብ አቅርቧል, እና ሁሉንም አይነት የልጆች እንቅስቃሴዎች አንድ የሚያደርግ የጋራ ጽንሰ-ሐሳብ አይደለም.

የፖላንዳዊው ተመራማሪ ስቴፋን ሹማን ጨዋታ የልጁ እንቅስቃሴ ባህሪ እና ልዩ ነው በማለት ይከራከራሉ ለዚህም ምስጋና ይግባውና ተምሮ እና ልምድ አግኝቷል። ሹማን ጨዋታው በልጁ ውስጥ ከፍተኛውን የስሜት ገጠመኞች እንዲቀሰቀስ እና በጥልቅ እንዲነቃነቅ የሚያደርገውን እውነታ አመልክቷል። እንደ ሹማን ገለፃ ጨዋታው በልዩ መንገድ ወደ ምስረታ የሚመራ የእድገት ሂደት ተደርጎ ሊታይ ይችላል ። ምልከታ, ምናብ, ጽንሰ-ሐሳቦች እና ክህሎቶች.

ጨዋታው በቅድመ ትምህርት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ሕይወት ውስጥ ልዩ ጠቀሜታ አለው። ቪ.ኤል. ሱክሆምሊንስኪ እንዲህ ሲል ጽፏል:- “ጨዋታ በልጁ ሕይወት ውስጥ ምን ቦታ እንደሚይዝ ጠለቅ ብለን እንመርምር... ለእሱ ጨዋታ በጣም አሳሳቢው ነገር ነው። ጨዋታው ዓለምን ለህፃናት ያሳያል, የግለሰቡን የፈጠራ ችሎታዎች ያሳያል. ያለ እነርሱ, የተሟላ የአእምሮ እድገት የለም እና ሊኖር አይችልም.

ፈላስፋዎች በጨዋታው ላይ የራሳቸው የሆነ አመለካከት አላቸው፡- “ጨዋታ የልጆችን እድገት ለመቆጣጠር በህብረተሰቡ የተፈጠረ ወይም የተፈጠረ ልዩ የሕጻናት ሕይወት ነው፡ በዚህ መልኩ ልዩ ትምህርታዊ ፍጥረት ነው” ሲሉ ይከራከራሉ።

ቪ.ኤን. Druzhinin የማሰብ ችሎታ ዋና ተግባር ትንበያ ሞዴሎችን መፍጠር, የወደፊቱን ጊዜ መገንባት እንደሆነ ያምናል. ከዚያ ጨዋታው (ከእነሱ ጋር ሊሆኑ የሚችሉ ዓለማት እና ድርጊቶች መፈጠር) የማሰብ ችሎታ መገለጫዎች አንዱ ነው ፣ ዋነኛው ንብረቱ። ይህ ንብረት በእድሜ ላይ የተመካ አይደለም, ልክ "የዓለም ሞዴሎች ትውልድ" በአዋቂዎች በተለየ መንገድ ይባላል - ጥበብ, ፍልስፍና. እና አንድ ሰው የበለጠ ብልህ ከሆነ ፣ የበለጠ ለመጫወት ፍላጎት ሊኖረው ይገባል።.

ጨዋታው በጣም ሁለገብ፣ ኦሪጅናል፣ ልዩ ነው፣ ድንበሮቹ በጣም ሰፊ እና ግልጽ ስለሆኑ ምንም ግልጽ፣ አጭር ፍቺ ለመስጠት በቀላሉ የማይቻል ነው። ሳይንስ ስላላቸው ብዙ ማብራሪያዎች የተሳሳቱ፣ ያልተሟሉ እና አንዳንዴም በቀላሉ የተሳሳቱ ናቸው። የኔዘርላንዳዊው የባህል ፈላስፋ ጆሃን ሁዚንጃ ይህንን ችግር በሚከተለው መንገድ ተመልክቶታል፡- “ምናልባት አንድ ሰው ወደ ከባድ የፅንሰ-ሀሳቦች ግራ መጋባት ውስጥ ሳይገባ ሁሉንም የተዘረዘሩ ትርጓሜዎችን አንድ በአንድ ሊቀበል ይችላል። ከዚያም እነዚህ ሁሉ ማብራሪያዎች በከፊል ብቻ ትክክል ናቸው. ከመካከላቸው ቢያንስ አንዱ የተሟላ ከሆነ, ሌሎቹን ሁሉ ያገለል ነበር, ወይም, እንደ ከፍተኛው አንድነት እነርሱን አቅፎ ወደ እራሱ እንደገባ..

የጨዋታ እንቅስቃሴ አንድ ሰው ከአካላዊ እና መንፈሳዊ ኃይሎች መገለጥ ከመደሰት በስተቀር ሌላ ግቦችን የማይከተልበት ልዩ የሰው ልጅ እንቅስቃሴ ነው።

በአጠቃላይ ከጨዋታዎች በተለየ የትምህርታዊ ጨዋታ ወሳኝ ባህሪ አለው - በግልፅ የተቀመጠ የመማር ግብ እና ከእሱ ጋር የሚመጣጠን የትምህርት ውጤት፣ ይህም በትምህርታዊ እና የግንዛቤ አቅጣጫ ሊረጋገጥ፣ በግልፅ ሊታወቅ እና ሊታወቅ ይችላል።

ኤል.ኤስ. እ.ኤ.አ. በ 1920 ዎቹ መጀመሪያ ላይ ቪጎትስኪ በልጆች ጨዋታ ይዘት እና ተለዋዋጭ ለውጦች ላይ ትኩረትን ስቧል። "ጨዋታው ድንገተኛ እንዳልሆነ ከረጅም ጊዜ በፊት ታውቋል, በሁሉም የባህላዊ ህይወት ደረጃዎች እጅግ በጣም ልዩ በሆኑ ህዝቦች መካከል የሚነሳ እና የማይቀር እና የተፈጥሮ ባህሪ ነው. ... እነሱ [ጨዋታዎች] ከፍተኛውን የባህሪ ዓይነቶች ያደራጃሉ ፣ ውስብስብ የባህሪ ችግሮችን ከመፍታት ጋር የተቆራኙ ናቸው ፣ ከተጫዋቹ ውጥረት ፣ ብልህነት እና ብልህነት ፣ የተለያዩ ችሎታዎች እና ኃይሎች የጋራ እና የተቀናጀ እርምጃ ይጠይቃሉ።.

የመማሪያ ክፍሎች የጨዋታ ቅርፅ በክፍል ውስጥ የተፈጠረው በጨዋታ ቴክኒኮች እና ሁኔታዎች እገዛ ተማሪዎችን ወደ የመማሪያ እንቅስቃሴዎች ለማበረታታት እና ለማነቃቃት ነው።

የጨዋታ ቴክኒኮችን እና ሁኔታዎችን በክፍሎች የመማሪያ ቅፅ ውስጥ መተግበር በሚከተሉት ዋና ዋና ቦታዎች ውስጥ ይከናወናል-የዲዳክቲክ ግብ ለተማሪዎች በጨዋታ ተግባር መልክ ተዘጋጅቷል; ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ለጨዋታው ህጎች ተገዢ ነው; የትምህርት ቁሳቁስ እንደ ዘዴው ጥቅም ላይ ይውላል ፣ የውድድር አካል ወደ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ ገብቷል ፣ ይህም ተግባራቱን ወደ ጨዋታ አንድ ይተረጉማል ፣ የዳዲክቲክ ተግባር በተሳካ ሁኔታ ማጠናቀቅ ከጨዋታው ውጤት ጋር የተያያዘ ነው. በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የጨዋታ ቴክኖሎጂ ቦታ እና ሚና ፣ የጨዋታ እና የመማሪያ አካላት ጥምረት በአብዛኛው የተመካው በአስተማሪው የትምህርታዊ ጨዋታዎችን ተግባራት እና ምደባ ላይ ባለው ግንዛቤ ላይ ነው።

በጨዋታው ውስጥ, የልጁ ጥረት ሁልጊዜ የተገደበ እና በሌሎች ተጫዋቾች ብዙ ጥረቶች ይቆጣጠራል. እያንዳንዱ የተግባር-ጨዋታ እንደ አንድ አስፈላጊ ሁኔታ ፣ ባህሪውን ከሌሎች ባህሪ ጋር የማስተባበር ፣ ከሌሎች ጋር በንቃት የመተሳሰር ፣ ለማጥቃት እና ለመከላከል ፣ ለመጉዳት እና ለመርዳት ፣ አንድ ሰው ወደ ውስጥ የመግባት ውጤቱን አስቀድሞ የማስላት ችሎታን ያጠቃልላል። የሁሉም ተጫዋቾች ድምር። እንዲህ ዓይነቱ ጨዋታ የሕፃኑ ሕያው, ማህበራዊ, የጋራ ልምድ ነው, እና በዚህ ረገድ ማህበራዊ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ለማስተማር በጣም አስፈላጊ መሳሪያ ነው..

በሌላ አነጋገር፣ ጨዋታ ምክንያታዊ እና ጠቃሚ፣ የታቀደ፣ በማህበራዊ ሁኔታ የተቀናጀ የባህሪ ወይም የሃይል ወጪ ስርዓት ለታወቁ ህጎች ተገዢ ነው። በዚህም በአዋቂ ሰው ጉልበት ጉልበት ወጪ ጋር ያላትን ሙሉ ተመሳሳይነት ትገልፃለች፣ ምልክቱም ከጨዋታው ምልክቶች ጋር ሙሉ በሙሉ የሚገጣጠሙ ሲሆን ከውጤቶቹ በስተቀር። ስለዚህ ፣ በጨዋታ እና በጉልበት መካከል ላለው ተጨባጭ ልዩነት ፣ ይህም አንዳቸው ለሌላው እንደ ዋልታ ተቃራኒዎች እንዲቆጠሩ ያደረጋቸው ፣ ሥነ ልቦናዊ ተፈጥሮቸው ሙሉ በሙሉ ይገናኛል። ይህ የሚያመለክተው ጨዋታ የሕፃኑ ተፈጥሯዊ የጉልበት ሥራ፣ የባህሪው የእንቅስቃሴ አይነት እና ለወደፊት ህይወት ዝግጅት መሆኑን ነው። ልጁ ሁል ጊዜ ይጫወታል, እሱ ተጫዋች ነው, ነገር ግን የእሱ ጨዋታ ትልቅ ትርጉም አለው. በትክክል ከእሱ ዕድሜ እና ፍላጎቶች ጋር የሚጣጣም እና ወደ አስፈላጊ ክህሎቶች እና ችሎታዎች እድገት የሚመራውን እንደነዚህ ያሉትን ንጥረ ነገሮች ያካትታል.

ጨዋታው የእድገት ልምምድ ነው. ህፃኑ የሚጫወተው በማደግ ነው, እና በመጫወት ምክንያት ያዳብራል. አ.ኤስ. ማካሬንኮ በማደግ ላይ ባለው ስብዕና አስተዳደግ እና ምስረታ ውስጥ የጨዋታውን ትልቅ ጠቀሜታ አፅንዖት ሰጥቷል, ምክንያቱም ልጆች የሚጫወቱት ቡድን ከእያንዳንዱ ግለሰብ ተሳታፊ ጋር በተዛመደ እንደ ማደራጀት መርህ የሚፈቅደው እና በልጁ የሚጫወተው ሚና እንዲሟላ የሚደግፍ ነው..

የጨዋታ ፅንሰ-ሀሳብ በአስተማሪዎች ፣የሳይኮሎጂስቶች ፣የተለያዩ ሳይንሳዊ ትምህርት ቤቶች ፣ብዙ አጠቃላይ ድንጋጌዎችን መለየት ይቻላል ። ጨዋታው በተለያየ ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የእድገት እንቅስቃሴን እንደ ገለልተኛ ዓይነት ይሠራል, በዙሪያቸው ያለው ዓለም የተገነዘበበት, የተጠናበት, ለግል ፈጠራ, ለራስ-እውቀት እንቅስቃሴ, ለራስ ሰፊ ወሰን የተከፈተ የልጆች እንቅስቃሴ ነው. -አገላለጽ፣ ራስን የመግለፅ ነፃነት፣ በንዑስ ንቃተ-ህሊና፣ በአእምሮ እና በፈጠራ ላይ የተመሰረተ እራስን ማዳበር። ጨዋታው የህፃናት መግባቢያ ዋና ቦታ ነው, የግለሰባዊ ግንኙነቶችን ችግሮች ይፈታል, በሰዎች መካከል ያለውን ግንኙነት ልምድ ያገኛል.

ስለዚህ የጨዋታ ቴክኖሎጂዎች ልዩ ከሆኑት የመማሪያ ዓይነቶች አንዱ ናቸው, ይህም የተማሪዎችን በፈጠራ እና በፍለጋ ደረጃ ላይ ብቻ ሳይሆን በዕለት ተዕለት ጉዳዮችን በማጥናት ውስጥ ያሉትን እርምጃዎች አስደሳች እና አስደሳች ለማድረግ ያስችላል. የጨዋታው ሁኔታዊ ዓለም መዝናኛ መረጃን የማስታወስ ፣ የመድገም ፣ የማዋሃድ ወይም የመዋሃድ እንቅስቃሴን በአዎንታዊ ስሜት ቀለም ያሸልማል ፣ እና የጨዋታው ተግባር ስሜታዊነት የልጁን የአእምሮ ሂደቶች እና ተግባራት በሙሉ ያነቃቃል። ሌላው የጨዋታው አወንታዊ ጎን ደግሞ እውቀትን በአዲስ ሁኔታ መጠቀምን ማስተዋወቅ ነው። በተማሪዎች የተዋሃደ ቁሳቁስ በአንድ ዓይነት ልምምድ ውስጥ ያልፋል ፣ ለትምህርቱ ሂደት የተለያዩ እና ፍላጎትን ያመጣል ።

2.2. ጨዋታው የወጣት ተማሪዎችን የመግባቢያ ችሎታ ለመመስረት መንገድ ነው።

መምህራን እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች, በጨዋታው ውስጥ በትምህርት ውስጥ ያሉ የአደጋ ክስተቶችን ለማሸነፍ ኃይለኛ አቅም ሲመለከቱ, ለብዙ አመታት በተግባራቸው በተሳካ ሁኔታ ሲጠቀሙበት ቆይተዋል. አንዳንድ አገሮች በአቅጣጫው ላይ እንኳን ወስነዋል-አሜሪካ, ለምሳሌ, በጨዋታ የማስተማር ዘዴዎች, ፈረንሳይ - በ "ጂዩ ድራማቲክ" ውስጥ, በእስራኤል ውስጥ, በአጠቃላይ የጨዋታ ቴክኖሎጂዎች እውቀት የሌላቸው አስተማሪዎች ከልጆች ጋር እንዲሰሩ አይፈቀድላቸውም.

የጨዋታ ግንኙነት በአዕምሯዊ፣ በንግግር፣ በስሜታዊ እና በሥነ ምግባራዊ ዝንባሌዎች እድገት ውስጥ የመሪነት ሚናውን ይይዛል ጨዋታው በማንኛውም እድሜ ላሉ ተሳታፊዎች እጅግ ማራኪ ነው።የሶስት አመት ልጅ በጨዋታው ውስጥ ከጓደኞች ጋር ሲለያይ ቀድሞውኑ አሰልቺ ነው, ከእነሱ ጋር በሚመጣው ግንኙነት ይደሰታል. ሀዘኑን ይገልፃል, ያዝንላቸዋል, ምክር ይሰጣቸዋል. የትምህርት ቤት ልጆች በጨዋታዎች ውስጥ ለመሳተፍ ብዙ ጉልበትን ፣ ጊዜን ፣ የፈጠራ ችሎታን ያሳልፋሉ ፣ ስለሆነም ፣ የመማሪያ መንገድ ስለሆኑ ጨዋታው ይህንን ሁሉ እምቅ “ለውጥ” ዓላማዎች መጠቀም ይችላል።እያንዳንዱ ጨዋታ የተወሰኑ ችሎታዎችን, ክህሎቶችን ለማዳበር ያለመ ነው, እና አንዱ አካባቢው የግንኙነት ክህሎቶችን ማዳበር ነው, ይህም በሶስት ቡድን ሊከፈል ይችላል.

የመረጃ እና የግንኙነት ችሎታዎች ቡድን ወደ የግንኙነት ሂደት ለመግባት ክህሎቶችን ያካትታል (ጥያቄን, ሰላምታ, እንኳን ደስ አለዎት, ግብዣ, ጨዋ አድራሻ); በአጋሮች እና በግንኙነት ሁኔታዎች ውስጥ ማሰስ (ከጓደኛ እና ከማያውቁት ሰው ጋር ማውራት ይጀምሩ ፣ ከጓደኞች ፣ አስተማሪ ፣ አዋቂዎች ጋር የግንኙነት ባህል ህጎችን ይከተሉ ፣ አጋሮች የተቀመጡበትን ሁኔታ ይረዱ ፣ ዓላማዎች ፣ የግንኙነቶች ተነሳሽነት); የቃል እና የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎችን ማዛመድ (ቃላቶችን እና የትህትና ምልክቶችን ይጠቀሙ ፣ ምልክቶችን ፣ የፊት መግለጫዎችን ፣ ምልክቶችን በመጠቀም ስሜታዊ እና ትርጉም ባለው መንገድ ሀሳቦችን መግለፅ ፣ ስለራስ እና ሌሎች ነገሮች መረጃ መቀበል እና መስጠት ፣ ስዕሎችን ፣ ጠረጴዛዎችን ፣ ሥዕሎችን መጠቀም ፣ በቡድን መቧደን በውስጣቸው የተካተቱ እቃዎች).

የቁጥጥር እና የግንኙነት ችሎታዎች ቡድን የአንድን ሰው ተግባሮች ፣ አስተያየቶች ፣ አመለካከቶችን ከግንኙነት ጓዶች ፍላጎቶች ጋር የማስተባበር ችሎታን ያካትታል (ራስን እና የጋራ ቁጥጥርን መተግበር ፣ በተወሰነ ምክንያታዊ ቅደም ተከተል ውስጥ በጋራ የተከናወኑ ተግባራትን ማረጋገጥ ፣ የጋራ ተግባራትን የማከናወን ቅደም ተከተል እና ምክንያታዊ መንገዶች); የምታነጋግራቸውን ሰዎች ማመን፣ መርዳት እና መደገፍ (እርዳታ የሚያስፈልጋቸውን እርዳ፣ እጅ ስጥ፣ ታማኝ ሁን፣ መልስ አትስጥ፣ ስለ አላማህ ተናገር፣ ራስህ ምክር ስጠ እና የሌሎችን ምክር አዳምጥ፣ የተቀበለውን መረጃ እመኑ፣ በመገናኛ ውስጥ ጓደኛዎ, ጎልማሶች, አስተማሪ); የጋራ ችግሮችን ለመፍታት የየራሳቸውን ችሎታዎች መተግበር (ንግግርን፣ ሙዚቃን፣ እንቅስቃሴን፣ ግራፊክ መረጃን በመጠቀም ተግባራትን በጋራ ግብ ለማጠናቀቅ፣ የተመልካቾቻቸውን ውጤት ለመመዝገብ እና መደበኛ ለማድረግ)፣ የጋራ ግንኙነቶችን ውጤቶች መገምገም (እራስዎን እና ሌሎችን በጥልቀት መገምገም ፣ እያንዳንዱን በግንኙነት ውስጥ ያለውን የግል አስተዋፅዖ ግምት ውስጥ ያስገቡ ፣ ትክክለኛ ውሳኔዎችን ያድርጉ ፣ ስምምነትን ይግለጹ (አለመግባባት) ፣ ማፅደቅ (አለመቀበሉ) ፣ የቃል ባህሪን ከቃላት-ያልሆኑ ጋር መጣጣምን ይገምግሙ። ).

የአክቲቭ-የመግባባት ችሎታዎች ቡድን የአንድን ሰው ስሜት ፣ ፍላጎት ፣ ስሜት ከግንኙነት አጋሮች ጋር የመጋራት ችሎታ ላይ የተመሠረተ ነው ። ስሜታዊነት, ምላሽ ሰጪነት, ለግንኙነት አጋሮች ርህራሄ ማሳየት; አንዳችሁ የሌላውን ስሜታዊ ባህሪ መገምገም.

በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ ስብዕና የተቋቋመ ሲሆን አንድ ተማሪ በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር እንዴት በቀላሉ መገናኘት እንደሚችል ፣ ግንኙነቱን መመስረት ፣ በእሱ ተጨማሪ የትምህርት ፣ የሥራ እንቅስቃሴ ፣ በሕይወቱ ውስጥ ባለው ዕጣ ፈንታ እና ቦታ ላይ እንደሚመረኮዝ ልብ ሊባል ይገባል። ይኸውም በዚህ ጊዜ ውስጥ በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር ግንኙነት ለመመሥረት የአንድን ንግግር ኃላፊነት የመውሰድ እና በትክክል የማደራጀት ችሎታ ተዘርግቷል.

በተጨማሪም ራስን የመገሠጽ ችሎታን ያስቀምጣል, ሁለቱንም የግል እና የቡድን እንቅስቃሴዎችን ያደራጃል, በጋራ ተግባራት ውስጥ የትብብር, የግንኙነት እና ግንኙነቶችን ዋጋ ይገነዘባል. የመግባቢያ ደንቦች እና ደንቦች የተዋሃዱበት በዚህ እድሜ ላይ ነው, ይህም ሁኔታው ​​ምንም ይሁን ምን ህፃኑ ሁልጊዜ እና በሁሉም ቦታ ይከተላል. እና የቃላት እና ገላጭ የመግባቢያ ተፈጥሮ በህይወቱ ውስጥ ከሌሎች ሰዎች መካከል የነፃነት እና የልጁን ነፃነት ደረጃ ይወስናል.

በት / ቤት, ህጻኑ አዲስ አይነት እንቅስቃሴ አለው - ማስተማር, ነገር ግን ጨዋታው ጠቀሜታውን እንደያዘ ይቆያል, ምክንያቱም ጨዋታው የግንኙነት ክህሎቶችን ለማዳበር አንዱ መንገድ ነው. እሱ በግልጽ አይሠራም ፣ ግን በጨዋታ ተግባር ፣ በጨዋታ ድርጊቶች ፣ ህጎች እውን ይሆናል። ህጻኑ ንቁ የመሆን, የጨዋታ ድርጊቶችን ለማከናወን, ውጤቶችን ለማምጣት, ለማሸነፍ እድሉን ይስባል.

ኤን.ቪ. ክላይዌቫ “ስልጠና፣ አስተዳደግ እና ልማት አንድ ሂደት ናቸው። ጨዋታው የዚህን ሂደት ሁሉንም አካላት ያካትታል.

በቅርብ ጊዜ የሳይንስ ሊቃውንት ፍለጋ (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraks, E.O. Smirnova, ወዘተ) የአስተሳሰብ ሂደቶች ተለዋዋጭነት ተለይተው የሚታወቁትን የልጆችን የማሰብ ችሎታ እና የግንኙነት ችሎታዎች ሙሉ እድገትን ለማምጣት ተከታታይ ጨዋታዎችን ለመፍጠር ተመርቷል. የተፈጠሩ የአእምሮ ድርጊቶችን ወደ አዲስ ይዘት ማስተላለፍ.

በእንደዚህ ዓይነት ጨዋታዎች ውስጥ ብዙውን ጊዜ ቋሚ ህጎች አይኖሩም, በተቃራኒው, ልጆች ችግርን ለመፍታት መንገዶችን የመምረጥ አስፈላጊነት ያጋጥማቸዋል. በጨዋታው ውስጥ ልጆች እርስ በርስ ሙሉ በሙሉ መግባባትን ይማራሉ. ወጣት ት / ቤት ልጆች ፣ ከመዋዕለ ሕፃናት የልጅነት ጊዜ ጀምሮ የተረፈ ራስን በራስ የመተማመን ስሜት ቢኖራቸውም ፣ እርስ በርሳቸው ይስማማሉ ፣ ሚናዎችን በቅድሚያ በማሰራጨት ፣ እንዲሁም በጨዋታው ሂደት ውስጥ። የጨዋታውን ህግጋት አፈፃፀም ከሚናዎች እና ከቁጥጥር ጋር በተያያዙ ጉዳዮች ላይ ትርጉም ያለው ውይይት ማድረግ የሚቻለው ልጆችን በጋራ በስሜት የበለፀገ እንቅስቃሴ ውስጥ በማካተት ነው።

በጨዋታው ውስጥ ልጆች እርስ በርስ መረዳዳትን ይማራሉ, በክብር ማጣትን ይማራሉ, ለራስ ክብር ይሰጣሉ. በጨዋታው ውስጥ መግባባት ሁሉንም ሰው በቦታቸው ያስቀምጣቸዋል. ልጆች ድርጅታዊ ችሎታቸውን ያዳብራሉ, ሊሆኑ የሚችሉ የአመራር ባህሪያትን ያጠናክራሉ ወይም በክፍል ውስጥ መሪውን ይደርሳሉ. በመሪ የሚመራ ክፍል ከሰዎች ጋር የግንኙነቶች እና የመግባቢያ ደንቦችን የመቀበል የሕፃን ማህበራዊነት ምርጥ ፣ በጣም ተፈጥሯዊ ሞዴል ነው።

ልጆች ለመዝናኛ ብቻ ሳይሆን የእኩያዎቻቸውን ማሰባሰብ የሚያስፈልጋቸው በመዝናኛ ብቻ ሳይሆን በሌሎችም እጅግ በጣም አስፈላጊ በሆኑ ምክንያቶች ነው-በሚጫወቱበት ጊዜ የጋራ ድርጊቶችን ይለማመዳሉ, የፍትሃዊ ውድድር ክህሎቶችን ያገኛሉ, እርስ በእርሳቸው መግባባትን ይማራሉ, የቡድኑን ህጎች ያከብራሉ. በቡድን ሆነው ቦታቸውን ያግኙ፣ እና ከሁሉም በላይ ደግሞ ስለመኖር የበለጠ ትክክለኛ ሀሳብ ያገኛሉ።

በሰዎች እርስ በርስ መግባባት በትምህርት ቤት ግንኙነቶች ላይ ብቻ ሳይሆን ይህ ችግር በአንድ ሰው ህይወት ውስጥ በጣም አጣዳፊ ከሆኑ ችግሮች አንዱ ነው. ጨዋታው ታናሹ ተማሪ የግንኙነቶች ስርዓት እንዲገነባ ያግዛል፣ በሰዎች መካከል ያለውን መስተጋብር፣ የአመራር ብቃታቸውን ለማሳየት። ልጁ በእውነተኛ ህይወት ውስጥ ሊያጋጥመው የሚችለውን የወደፊት ሁኔታዎችን ለመናገር, ጠንካራ መሰረት ይሰጣል. በጨዋታው ውስጥ የመገዛት እና የመሪነት ልምድ ተማሪዎች እራሳቸውን የቻሉ ውሳኔዎችን እንዲወስኑ, የራሳቸውን አስተያየት እንዲከላከሉ ማስተማር ይችላሉ, እና በአንዳንድ ሁኔታዎች ጥቆማዎችን እና ጭቆናን ለመቋቋም ይረዳል.

ጨዋታው ቀጣይነት ያለው የቦታ ለውጥ ነው። መሪም ሆነ የበታች በሆነ ሚና ውስጥ የመለማመድ ችሎታ የተማሪውን በቂ በራስ መተማመን እና በማህበራዊ ግንኙነት ስርዓት ውስጥ ያለውን ቦታ በትክክል የመረዳት ችሎታ ይመሰርታል። ይህ የአመለካከት እና የመግባባት ተለዋዋጭነት ፣ የመተሳሰብ ችሎታ ፣ ከአንድ ዓይነት እንቅስቃሴ ወይም ግንኙነት ወደ ሌላ በፍጥነት መለወጥን ይመሰርታል። በሚጫወቱበት ጊዜ የትምህርት ቤት ልጆች ከትላልቅ ጓዶቻቸው እና ጎልማሶች ጋር የመግባባት ልምድን "ይበላሉ። ጨዋታው በጨዋታ ደረጃ ላይ ያለ ትንሹ ተማሪ እንዲቆጣጠራቸው ወይም እንዲታቀብ የሚረዱትን ስሜቶች እንዲለማመዱ ያስችልዎታል።

የጨዋታው ሁኔታ በአንድ የተወሰነ ጉዳይ ላይ የራሱን አቋም ለመመስረት ያለመ ነው። ልጁ የአስተያየቱን "ትክክል" ለማስተላለፍ, በቃላት እና በንግግር-አልባ ግንኙነት እርዳታ, የእሱን ትክክለኛነት እና የፍርዶቹን አመክንዮ ለማረጋገጥ ያስችላል.

አስፈላጊውን መረጃ ለሌላ ሰው የማድረስ ችሎታ, በጨዋታ መልክ ቢለብስም, ውስብስብ እና ብዙ መዋቅር ያለው ሂደት ነው. ታናሹ ተማሪ የተለያዩ ችግሮችን አሸንፏል እና የግንኙነት እንቅፋቶችን ያጋጥመዋል, በተቀባዩ በኩል አለመግባባት. ሆኖም ግን, የጨዋታው ሁኔታ አስቀድሞ የታቀደ እና የተነደፈ ከሆነ, የጨዋታው ተግባር ለግንኙነት እና ለግንኙነት ተለዋዋጭነት ምስጋና ይግባው.

በዓለማችን, መረጃ በሚለዋወጥበት; እና በየእለቱ የሚለዋወጠው ግዙፍ የመረጃ ፍሰት ፍጥነት እና የአመለካከት ተለዋዋጭነት እና በየጊዜው ለሚለዋወጠው ሁኔታ ምላሽን ይጠይቃል, ማህበራዊ ግንኙነቶች በጣም ውስብስብ እና የተለያዩ ናቸው, በፍጥነት መላመድ እና ለነባሩ በቂ ምላሽ መስጠት መቻል አስፈላጊ ነው. የመረጃ ልውውጥ እና ስርጭት ስርዓት. ወጣት ተማሪን በስነ-ልቦና በትክክል እና በሁኔታዊ ሁኔታ ወደ ግንኙነት እንዲገባ ለማስተማር ፣ግንኙነቱን ጠብቆ እንዲቆይ ፣የአጋሮቻቸውን ምላሽ ለድርጊታቸው መተንበይ ፣የስነ-ልቦናዊ ስሜትን ከተጠላለፉት ቃናዎች ጋር በመገናኘት ፣በግንኙነት ውስጥ ተነሳሽነቱን እንዲይዝ እና እንዲይዝ ፣ሳይኮሎጂካል መሰናክሎችን ማሸነፍ በግንኙነት ውስጥ ፣ ከመጠን በላይ ውጥረትን ያስወግዱ ፣ በስሜታዊነት ሁኔታውን የመግባባት ፣ በስነ-ልቦና እና በአካል ከተለዋዋጭ ጋር “ይገናኙ” ፣ ምልክቶችን ፣ አቀማመጦችን ፣ የባህሪውን ምት በትክክል ይምረጡ ፣ የተቀናጀ የግንኙነት ተግባርን ለማሳካት ይንቀሳቀሱ - እነዚህ ጥቂቶቹ ናቸው ። ችግሮች, መፍትሄው ወጣት ተማሪን ለአዋቂነት እና ለሙያዊ እድገት ያዘጋጃል.

ስለዚህ ጨዋታው በጣም ተንቀሳቃሽ ነው, ተግባሮቹ በየጊዜው ሊለዋወጡ እና ሊወሳሰቡ ይችላሉ, ይህም ተማሪው ወደ ውስብስብ የማህበራዊ እና የግንኙነቶች ዓለም ውስጥ እየገባ ያለው, በፍጥነት መላመድ እና ምላሽ መስጠት እንዲችል ያስችለዋል. በዘመናዊው ማህበረሰብ ህጎች እና ፍላጎቶች መሰረት መረጃን ያቅርቡ. በጨዋታው ውስጥ የመግባቢያ ችሎታዎች መፈጠር ብቻ ሳይሆን በገሃዱ ዓለም ውስጥ ስላሉት የግንኙነት ሁኔታዎች ትንበያቸውም ይከናወናል። ጨዋታው የመግባቢያ ችሎታቸውን ለማዳበር እና ለማሳየት ብቻ ሳይሆን ታዳጊ ችግሮችን እና የግንኙነት ችግሮችን ለማስተካከል ያስችላል።

ምዕራፍ 3. የሙከራ ጥናት

በጨዋታ ቴክኖሎጅዎች የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች የግንኙነት ችሎታዎች ምስረታ ላይ

1. የመነሻ ደረጃን መለየት

የዚህ ሥራ ዓላማ እና የወጣት ተማሪዎችን ስብዕና የግንኙነት ችሎታዎች ምስረታ ላይ ሥራውን የበለጠ ለማጥናት አስፈላጊነት ላይ በመመርኮዝ የሙከራ ሥራዎችን አከናውነናል። ጥናቱ የተካሄደው በባሊክስንስካያ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ነው, እንደ ርዕሰ ጉዳዮች የ 3 ኛ ክፍል ተማሪዎችን በ 30 ሰዎች መጠን መረጥን, 15 ሰዎች በ 3 ኛ ክፍል "A" (የቁጥጥር ቡድን) እና 15 ሰዎች በ 3 "ለ" ውስጥ እየተማሩ ናቸው. (የሙከራ ቡድን)

የሙከራ ሥራ በሦስት ደረጃዎች ተካሂዷል.

ደረጃ 1 - የሙከራ ሥራን ማረጋገጥ. በዚህ ደረጃ በሁለቱም ቡድኖች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች ምስረታ የመጀመሪያ ደረጃ ተገለጠ.

ደረጃ 2 - የሙከራ ሥራ ፎርማት ደረጃ. በጨዋታ ቴክኖሎጂዎች አማካኝነት የወጣት ተማሪዎችን ስብዕና የመግባቢያ ችሎታዎች ምስረታ ላይ ያነጣጠረ ነበር።

ደረጃ 3 - የሙከራ ሥራ መቆጣጠሪያ ደረጃ. ከዓላማው ጋር ተካሂዷል በ ላይ በቅርጽ ደረጃ ላይ የተካሄዱትን ክፍሎች ውጤታማነት መወሰንበጨዋታ ቴክኖሎጂዎች አማካኝነት የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች ስብዕና የመግባቢያ ችሎታዎች መፈጠር።

በስራው አረጋጋጭ ደረጃ ላይ, በቁጥጥር እና በሙከራ ቡድኖች ውስጥ ያሉ ወጣት ተማሪዎች የግንኙነት ችሎታዎች የመጀመሪያ ደረጃ እድገትን ለመተንተን የዳሰሳ ጥናት አካሂደናል.

ለዚህም, መጠይቅ ጥቅም ላይ ውሏል, ጥያቄዎቹ በ ውስጥ ቀርበዋልአባሪ 1.

ተማሪዎች “አዎ”፣ “አይ” ወይም “ሁልጊዜ አይደለም” ብለው ሊመልሱላቸው የሚችሉ 17 ጥያቄዎች ይጠየቃሉ። ለእያንዳንዱ መልስ "አዎ" 3 ነጥቦች ይሸለማሉ, "ሁልጊዜ አይደለም" - 2 ነጥብ, "አይ" - 1 ነጥብ.

የመጠይቁ ጥያቄዎች የእያንዳንዱን ቡድን አባል ለጠቅላላው ተግባር ጥራት, ከቡድን አባላት ጋር መስተጋብርን, የስነ-ልቦና ምቾትን, በቡድኑ የጋራ ስራ ውስጥ ያለውን ተሳትፎ መጠን ከሚቆጣጠሩ አካባቢዎች ጋር ይዛመዳሉ. በእያንዳንዱ አቅጣጫ የተመዘገቡትን ነጥቦች ማጠቃለል፣ ስለ እያንዳንዱ ተማሪ የግንኙነት ችሎታ እድገት ደረጃ ሀሳብ ማግኘት ይችላሉ።

የመጠይቁ ቁልፍ

ለጠቅላላው ተግባር ጥራት የእያንዳንዱ ቡድን አባል የኃላፊነት ደረጃ (ጥያቄዎች ቁጥር 9 ፣ 12 ፣ 14 ፣ 15)

4-7 ነጥቦች - ዝቅተኛ ደረጃ;

8-10 - አማካይ ደረጃ;

11-12 - ከፍተኛ ደረጃ.

ከቡድን አባላት ጋር መስተጋብር (ጥያቄዎች ቁጥር 4, 5, 6, 16, 17)

5-8 ነጥቦች - ዝቅተኛ ደረጃ;

9-12 - አማካይ ደረጃ;

1. – ከፍተኛ ደረጃ.

የስነ-ልቦና ምቾት (ጥያቄዎች ቁጥር 1, 2, 7, 8):

4-7 ነጥቦች - ዝቅተኛ ደረጃ;

8-10 - አማካይ ደረጃ;

1. – ከፍተኛ ደረጃ.

በቡድኑ የጋራ ሥራ ውስጥ የተሳትፎ መጠን (ጥያቄዎች ቁጥር 3 ፣ 10 ፣ 11 ፣ 13)

4-7 ነጥቦች - ዝቅተኛ ደረጃ;

8-10 - አማካይ ደረጃ;

11-12 - ከፍተኛ ደረጃ.

በእያንዳንዱ አቅጣጫ የተመዘገቡትን ነጥቦች በማጠቃለል የእያንዳንዱን ተማሪ የግንኙነት ችሎታዎች እድገት ደረጃ ማወቅ ይችላሉ-

17-29 ነጥቦች - ዝቅተኛ ደረጃ;

30-42 - አማካይ ደረጃ;

43-51 - ከፍተኛ ደረጃ.

በቁጥጥር ቡድን ውስጥ ባለው የማረጋገጫ ደረጃ የውጤቶች ማጠቃለያ በአባሪ 2 ፣ በሙከራ ቡድን ውስጥ - በአባሪ 3 ውስጥ ቀርቧል ።

የዳሰሳ ጥናቱ ውጤቶች በቁጥጥር ቡድን ውስጥ ባለው የተረጋገጠ ደረጃ በሰንጠረዥ 1 ውስጥ ቀርበዋል ።

ሠንጠረዥ 1

በቁጥጥር ቡድን ውስጥ

ደረጃ

የስነ-ልቦና ምቾት

የተሳትፎ ደረጃ

ረጅም

26,7%

26,7%

26,7%

አማካኝ

53,3%

46,6%

53,3%

46,6%

አጭር

26,7%

26,7%

26,7%

ሠንጠረዥ 1 እንደሚያሳየው በቁጥጥር ቡድን ውስጥ 73.3% ተማሪዎች ለእያንዳንዱ የቡድን አባል ለጠቅላላው ተግባር ጥራት ከፍተኛ እና አማካይ የኃላፊነት ደረጃ አሳይተዋል ፣ ከቡድን አባላት ጋር ያለው ከፍተኛ እና አማካይ የግንኙነት ደረጃ 72.3% ፣ በስነ-ልቦናዊ ሁኔታ ውስጥ ቡድኑ 80% ምቹ ነበር ፣ ከፍተኛ እና በቡድኑ ሥራ ውስጥ ያለው አማካይ የተሳትፎ ደረጃ 73.3% አሳይቷል ፣ ይህም በምስል ውስጥ በግልፅ ይታያል ። አንድ.

ስለዚህ, በቁጥጥር ቡድን ውስጥ, 26.7% ተማሪዎች የግንኙነት ችሎታዎች ከፍተኛ እድገት አሳይተዋል, አማካይ ደረጃ - 46.6%, ዝቅተኛ ደረጃ - 26.7%.

ምስል.1. የዳሰሳ ጥናቱ ውጤቶች በተረጋገጠው ደረጃ

በቁጥጥር ቡድን ውስጥ

በሙከራ ቡድን ውስጥ ባለው የተረጋገጠ ደረጃ ላይ ያለው የዳሰሳ ጥናት ውጤቶች በሰንጠረዥ 2 ውስጥ ቀርበዋል.

ጠረጴዛ 2

የዳሰሳ ጥናቱ ውጤቶች በተረጋገጠው ደረጃ

በሙከራ ቡድን ውስጥ

ደረጃ

ለትግበራ የኃላፊነት ደረጃ

ከቡድን አባላት ጋር መስተጋብር

የስነ-ልቦና ምቾት

የተሳትፎ ደረጃ

ረጅም

26,7%

26,7%

አማካኝ

46,7%

53,3%

46,6%

53,3%

አጭር

33,3%

26,7%

26,7%

ሠንጠረዥ 2 እንደሚያሳየው በሙከራ ቡድን ውስጥ 66.7% ተማሪዎች ለእያንዳንዱ የቡድን አባል ለጠቅላላው ተግባር ጥራት ከፍተኛ እና አማካይ የኃላፊነት ደረጃ አሳይተዋል, ከቡድን አባላት ጋር ያለው ከፍተኛ እና አማካይ የግንኙነት ደረጃ 73.3% ነው, በስነ-ልቦናዊ ቡድኑ 73.3% ምቹ ነበሩ፣ በቡድኑ ሥራ ውስጥ ከፍተኛ እና መካከለኛ ደረጃ ያለው ተሳትፎ በ 80% ታይቷል ፣ ይህም በምስል ውስጥ በግልፅ ይታያል ። 2.

ስለዚህ, በሙከራ ቡድን ውስጥ, 20% ተማሪዎች የግንኙነት ችሎታዎች ከፍተኛ እድገት አሳይተዋል, አማካይ ደረጃ - 53.3%, ዝቅተኛ ደረጃ - 26.7%.

ሩዝ. 2. የዳሰሳ ጥናቱ ውጤቶች በተረጋገጠው ደረጃ

በሙከራ ቡድን ውስጥ

በልማት አመልካቾች የተገኙ ውጤቶችን ማወዳደርበሁለቱም ቡድኖች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች ፣ በሰንጠረዥ 3 ላይ የቀረበውን ምስል አግኝተናል ።

ሠንጠረዥ 3

የደረጃ አመልካቾችን ማወዳደርልማት በመቆጣጠሪያው እና በሙከራ ቡድኖች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች በተረጋገጠው ደረጃ ላይ

ቁጥጥር

የሙከራ

ሰዎች

ሰዎች

ረጅም

26,7%

አማካይ

46,6%

53,3%

አጭር

26,7%

26,7%

ሠንጠረዥ 3 መረጃ እንደሚያሳየው በቁጥጥር ቡድን ውስጥ ያለው የግንኙነት ችሎታዎች ከፍተኛ ደረጃ በ 6.7% ከፍ ያለ ነው ፣ አማካይ የግንኙነት ችሎታዎች በሙከራ ቡድን ውስጥ በ 6.7% ከፍ ያለ ነው ፣ እና የግንኙነት ችሎታዎች ዝቅተኛ ደረጃ። በሁለቱም የእድገት ቡድኖች ውስጥ አንድ አይነት ነው (26, 7%), ይህም በስእል ውስጥ በግልጽ ይታያል. 3.

ሩዝ. 3. የደረጃ አመልካቾችን ማወዳደርልማት የግንኙነት ችሎታዎች

በመቆጣጠሪያው እና በሙከራ ቡድኖች ውስጥ በተረጋገጡ ደረጃዎች

ስለዚህም በእድገት አመልካቾች ላይ የተገኘውን ውጤት በማወዳደርየሁለቱም ቡድኖች የመግባቢያ ችሎታዎች በመረጃ ደረጃ ፣ እነዚህ አመልካቾች ከሞላ ጎደል ተመሳሳይ መሆናቸውን ልብ ሊባል ይችላል።

1. በጨዋታ ቴክኖሎጂዎች አማካኝነት የትንሽ ትምህርት ቤት ልጆችን የመግባቢያ ችሎታዎች መፈጠር

በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ውስጥ የመግባቢያ ክህሎቶችን የበለጠ ለማዳበር, የሙከራ ስራዎችን አደራጅተናል, ዓላማው የጨዋታ እንቅስቃሴ በግንኙነት ክህሎቶች ላይ ያለውን ተፅእኖ ለመለየት ነው. ለዚህም, የተለያዩ ይዘቶች እና እንቅስቃሴዎች ያላቸውን የጨዋታ ቁሳቁሶችን መርጠናል.

ከ 3 ኛ "ቢ" ክፍል (የሙከራ ቡድን) ተማሪዎች ጋር የጨዋታ ቅጾችን በመጠቀም ክፍሎችን ስንመራ የሚከተሉትን ሁኔታዎች አስተውለናል ።

ከትምህርቱ ትምህርታዊ ግቦች ጋር ጨዋታውን ማክበር;

የዚህ እድሜ ተማሪዎች ተደራሽነት;

በክፍል ውስጥ በጨዋታዎች አጠቃቀም ላይ ልከኝነት.

የሚከተሉት የጨዋታ ዓይነቶች እና የጨዋታ ሁኔታዎች ተለይተዋል-

ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች (ማዘጋጀት);

የጨዋታ ተግባራትን በመጠቀም የትምህርት ሂደቱን የጨዋታ አደረጃጀት (ትምህርት-ውድድር, ትምህርት-ውድድር, ትምህርት-ጉዞ, ትምህርት-KVN);

በባህላዊ ትምህርት ውስጥ ብዙውን ጊዜ የሚቀርቡ ተግባራትን በመጠቀም የትምህርት ሂደቱን የጨዋታ አደረጃጀት (ፊደል ይፈልጉ ፣ የትንታኔ ዓይነቶችን አንዱን ያካሂዱ ፣ ወዘተ.);

በተወሰነ የትምህርቱ ደረጃ ላይ የጨዋታውን አጠቃቀም (መጀመሪያ ፣ መካከለኛ ፣ መጨረሻ ፣ ከአዳዲስ ቁሳቁሶች ጋር መተዋወቅ ፣ የእውቀት ማጠናከሪያ ፣ ችሎታዎች ፣ የተጠናውን መደጋገም እና ስርዓትን ማስተካከል);

የተለያዩ ዓይነቶች ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች (ሽርሽር, ምሽቶች, ፕሮጀክቶች, ወዘተ.).

የመማሪያ መርሃ ግብሩ አላማ የወጣት ተማሪዎችን ውጤታማ የግንኙነት እና በራስ የመተማመን ችሎታን ማዳበር ነው።

ተግባራት :

በግንኙነት መስክ ውስጥ የተማሪዎችን የግል ሀብቶች ልማት።

የአንድን ሰው አመለካከት የማዳመጥ ፣ የመግለፅ ፣ የመከራከር እና የመከላከል አቅም መፈጠር።

ወደ ስምምነት መፍትሄ የሚያመሩ የባህሪ ሞዴሎች መፈጠር።

ከግጭት-ነጻ ባህሪ ክህሎቶችን ማዳበር.

ራስን የመግለጽ ሂደትን የሚያደናቅፉ የስነ-ልቦና መሰናክሎችን ለማሸነፍ እገዛ።

ሥርዓተ ትምህርቱ በሚከተሉት ላይ ያነጣጠረ ነው።

1. የግንኙነት ክህሎቶችን ማዳበር እና ማሻሻል;

የመገናኛ ዘዴዎችን የመቆጣጠር ችሎታ መፈጠር;

ለግንኙነት አመለካከቶች ምስረታ እና ለክፍል ጓደኞቻቸው የበጎ አድራጎት አመለካከት;

ከሌሎች ጋር አወንታዊ ግንኙነቶችን መመስረት: ጓዶችን ማዳመጥ, ለቃለ ምልልሱ ያለውን አመለካከት ትክክለኛ መግለጫ;

የራሱን አስተያየት የመግለጽ ችሎታ, የ "እኔ" አወንታዊ ምስል መፈጠር;

የተግባሮች የጋራ ውይይት ምስረታ ።

2. የንግግር እንቅስቃሴ እድገት;

ስለ አካባቢው እውነታ እውቀትን ማግኘት, ለማህበራዊ ክህሎቶች መሻሻል አስተዋፅኦ ማድረግ;

ዝርዝር ነጠላ ንግግር እና የንግግር ንግግር መመስረት ፣ የአንድን ሰው ሀሳብ በትክክል እና በቋሚነት የመግለጽ ችሎታ ፣ መልእክትን የመገንባት ህጎችን ማክበር ፣

የቃላት መስፋፋት;

የንግግር እቅድ ተግባርን መቆጣጠር (በተግባሩ መሰረት ለጥያቄዎች መልሶች, በንግግር ውስጥ ሀሳቡን የመግለጽ ችሎታ እና ስለ ሥራው ቅደም ተከተል በዝርዝር መናገር).

በፕሮግራሙ የተሰጡ ብዙ ተግባራት የጋራ ውይይት የግንኙነት ችሎታዎች እና የጋራ እንቅስቃሴዎች በልጆች ውስጥ እንዲፈጠሩ እና እንዲዳብሩ ፣ የሌላ ሰውን አመለካከት ለማዳመጥ ፣ ድርጊቶቻቸውን ከሌሎች ጋር ለማቀድ አስተዋፅኦ ያደርጋሉ ። እንደ አንድ ቡድን አካል, እያንዳንዱ ተማሪ ለቡድኑ ሁሉ ኃላፊነት አለበት, እያንዳንዱ የቡድኑ ምርጥ ውጤት ላይ ፍላጎት አለው, እያንዳንዱም ስራውን በተቻለ ፍጥነት እና በተሳካ ሁኔታ ለማጠናቀቅ ይጥራል.

የጨዋታ ትምህርቶች መርሃ ግብር ለ 37 ትምህርቶች (በሳምንት 3 ሰዓታት በክፍል ውስጥ እና በየሁለት ሳምንቱ አንድ ጊዜ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴ) የተነደፈ ነው። የእያንዳንዱ ትምህርት ጊዜ ከ 45 ደቂቃዎች እስከ 2 ሰአታት (ሠንጠረዥ 4) ነው.

ሠንጠረዥ 4

የክፍሎች እና እንቅስቃሴዎች ፕሮግራም

ቀኑ

ክፍል

የትምህርቱ ርዕስ

1.09

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ

የእውቀት ሀገር አባሪ 4ን ይመልከቱ

09.09

ዓለም

የበልግ ጉብኝት፣ አባሪ 5ን ይመልከቱ

10.09

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ

የመንገድ ምልክቶች አገር አባሪ 6 ይመልከቱ

12.09

ሥነ ጽሑፍ ንባብ

KVN በተረት መሰረት፣ አባሪ 7ን ተመልከት

14.09

ሒሳብ

ደስተኛ ባቡር አባሪ 8ን ይመልከቱ

19.09

ሥነ ጽሑፍ ንባብ

የሩሲያ ህዝብ የቃል ፈጠራ

20.09

የሩስያ ቋንቋ

ብልጥ ካዚኖ

23.09

ዓለም

የምንኖረው በሳይቤሪያ ነው

24.09

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ

አመጋገብ እና ጤናማ የአኗኗር ዘይቤ

28.09

ሒሳብ

ቤት መገንባት

03.10

ሥነ ጽሑፍ ንባብ

እነዚህ ተረት ተረቶች ምን ያህል ማራኪ ናቸው።

04.10

የሩስያ ቋንቋ

KVN

08.10

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ

የቤተሰብ ፕሮጀክት

10.10

ሥነ ጽሑፍ ንባብ

ፊደል

12.10

ሒሳብ

ወደ የቁጥሮች ፕላኔት

14.10

ዓለም

የክልላችንን ተፈጥሮ እንታደግ

17.10

ሥነ ጽሑፍ ንባብ

በኖስኮቭ ስራዎች ላይ የተመሰረተ

"ምንድን? የት? መቼ?"

18.10

የሩስያ ቋንቋ

የሰዋስው ጠብ

24.10

ሥነ ጽሑፍ ንባብ

ሥነ ጽሑፍ KVN

26.10

ሒሳብ

አስቂኝ የሂሳብ ሊቃውንት

28.10

ዓለም

የሩሲያ የተፈጥሮ አካባቢዎች

29.10

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ

ቆሻሻ

31.10

ሥነ ጽሑፍ ንባብ

ከኦኪያና ስፋት ባሻገር

01.11

የሩስያ ቋንቋ

በአዝናኝ ሰዋሰው ገፆች በኩል

09.11

ሒሳብ

ከዝንጀሮ ጋር መጓዝ

15.11

የሩስያ ቋንቋ

በሩሲያ ቋንቋ ባለሙያዎች

18.11

ዓለም

የተፈጥሮ ማህበረሰብ

19.11

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ

ጤናማ የአኗኗር ዘይቤ

23.11

ሒሳብ

የጠፈር በረራ

28.11

ሥነ ጽሑፍ ንባብ

Gnomes መጎብኘት

29.11

የሩስያ ቋንቋ

የግሥ ጨዋታ

12.12

ሥነ ጽሑፍ ንባብ

ፎክሎር KVN

13.12

የሩስያ ቋንቋ

KVN በንግግር ክፍሎች

16.12

ዓለም

ጎረቤታችን ቻይና

20.12

የሩስያ ቋንቋ

በአንድ ሐረግ ውስጥ የቃላት ግንኙነት

21.12

በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች አጠቃላይ ማድረግ

ከፊል አበባ

24.12

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ

በልባችሁ ውስጥ መልካምነት

እንዲሁም በክፍሎቹ ወቅት, በሩሲያ ቋንቋ, በሂሳብ, በስነ-ጽሑፍ ንባብ እና በአለም ዙሪያ ባሉ ትምህርቶች ውስጥ የአጭር ጊዜ የጨዋታ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ውለዋል.

3.3. የውጤቶቹ ትንተና

የቁጥጥር ደረጃ ዓላማ-ሁለተኛ የዳሰሳ ጥናት ለማካሄድ እና በሙከራ እና በቁጥጥር ቡድኖች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች ምስረታ ደረጃዎች ላይ ለውጦችን ለመወሰን።

በቁጥጥር ቡድን ውስጥ ባለው የቁጥጥር ደረጃ ላይ የውጤት ማጠቃለያ ሰንጠረዥ በአባሪ 9, በሙከራ ቡድን ውስጥ - በአባሪ 10 ውስጥ ቀርቧል.

በቁጥጥር ቡድን ውስጥ ያለው ተደጋጋሚ የዳሰሳ ጥናት ውጤቶች በሰንጠረዥ 5 ውስጥ ቀርበዋል።

ሠንጠረዥ 5

በቁጥጥር ቡድን ውስጥ

ደረጃ

ለትግበራ የኃላፊነት ደረጃ

ከቡድን አባላት ጋር መስተጋብር

የስነ-ልቦና ምቾት

ዲግሪ ተካትቷል-

ዜና

const.

ቆጣሪ.

const.

ቆጣሪ.

const.

ቆጣሪ.

const.

ቆጣሪ.

ረጅም

26,7%

26,7%

26,7%

33,3%

26,7%

33,3%

አማካኝ

53,3%

46,6%

46,6%

53,3%

53,4%

46,6%

46,7%

አጭር

26,7%

26,7%

26,7%

13,3%

26,7%

በሰንጠረዥ 5 ላይ ያለው መረጃ እንደሚያመለክተው በቁጥጥር ቡድን ውስጥ ባለው የቁጥጥር ደረጃ ላይ ጠቋሚዎቹ በተመሳሳይ ደረጃ ላይ እንደቆዩ ያሳያል ፣ ይህም በስእል ውስጥ በግልጽ ይታያል ። 4.

በሙከራ ቡድን ውስጥ የተደጋገሙ የዳሰሳ ጥናት ውጤቶች በሰንጠረዥ 6 ቀርበዋል።

ሩዝ. 4. የዳሰሳ ጥናቱ ውጤቶች በቁጥጥር ደረጃ ላይ

በቁጥጥር ቡድን ውስጥ

ሠንጠረዥ 6

የዳሰሳ ጥናቱ ውጤቶች በቁጥጥር ደረጃ ላይ

በሙከራ ቡድን ውስጥ

ደረጃ

ለትግበራ የኃላፊነት ደረጃ

ከቡድን አባላት ጋር መስተጋብር

የስነ-ልቦና ምቾት

ዲግሪ ተካትቷል-

ዜና

const.

ቆጣሪ.

const.

ቆጣሪ.

const.

ቆጣሪ.

const.

ቆጣሪ.

ረጅም

26,6%

26,7%

26,7%

26,7%

33,3%

አማካኝ

46,7%

46,7%

53,3%

53,3%

46,6%

53,3%

53,3%

አጭር

33,3%

26,7%

26,7%

26,7%

13,4%

6,7%

በሰንጠረዥ 6 ላይ ያለው መረጃ እንደሚያሳየው በሙከራ ቡድን ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች የእድገት ደረጃ ሁሉም ጠቋሚዎች ተለውጠዋል። አዎን, ከፍተኛ የእድገት ደረጃ የመተግበር ሃላፊነት አሁን 26.6% (በተረጋገጠው ደረጃ - 20%) ያሳያል, የአማካይ ደረጃ አመልካች አልተለወጠም, ዝቅተኛ ደረጃ አመልካች በ 6.7% ቀንሷል. ከቡድን አባላት ጋር ከፍተኛ የሆነ የግንኙነት እድገት አመላካች በ 6.7% ጨምሯል, ዝቅተኛ የእድገት ደረጃ ጠቋሚው በተመሳሳይ መጠን ቀንሷል, የአማካይ ደረጃ ጠቋሚው ሳይለወጥ ቀርቷል. ከፍተኛ እና መካከለኛ የስነ-ልቦና ምቾት በ 6.7% ተማሪዎች ከተረጋገጡት ደረጃዎች የበለጠ ታይቷል, እና ዝቅተኛ ደረጃ በ 13.3% ተማሪዎች ውስጥ ተገኝቷል, ይህም ሙከራው ከመጀመሩ በፊት 13.4% ያነሰ ነው.

እንዲሁም የከፍተኛ እና መካከለኛ የተሳትፎ ደረጃዎች አመልካች በ 6.7% ጨምሯል, ይህም በቅደም ተከተል, ለዝቅተኛ ደረጃ አመላካች መቀነስ, ይህም ከ 20% ወደ 6.7% ቀንሷል, ይህም በስእል በግልጽ ይታያል. 5.

ሩዝ. 5. የዳሰሳ ጥናቱ ውጤቶች በቁጥጥር ደረጃ

በሙከራ ቡድን ውስጥ

በሁለቱም ቡድኖች ውስጥ የቁጥጥር ደረጃ ላይ ያሉ ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች የግንኙነት ችሎታዎች የእድገት ደረጃዎች አጠቃላይ አመላካች ንፅፅር በሰንጠረዥ 7 ውስጥ ቀርቧል ።

ሠንጠረዥ 7

የደረጃ አመልካቾችን ማወዳደርልማት የግንኙነት ችሎታዎች

በቁጥጥር እና በሙከራ ቡድኖች ውስጥ በመቆጣጠሪያ ደረጃ

ደረጃዎች

የቁጥጥር ቡድን

የሙከራ ቡድን

ማረጋገጥ

መቆጣጠር

ማረጋገጥ

መቆጣጠር

ሰዎች

ሰዎች

ሰዎች

ሰዎች

ረጅም

26,7%

26,7%

26,7%

33,3%

አማካኝ

46,6%

53,3%

53,3%

አጭር

26,7%

26,7%

6,7%

በሰንጠረዥ 7 ላይ ያለው መረጃ እንደሚያሳየው በሙከራ ቡድን ውስጥ 6.7% ተጨማሪ ተማሪዎች ከቁጥጥር ቡድን ይልቅ በመቆጣጠሪያ ደረጃ ከፍተኛ እና መካከለኛ የመግባቢያ ችሎታ እድገት አሳይተዋል ። በሙከራ ቡድን ውስጥ ባለው ዝቅተኛ የእድገት ደረጃ, 6.7% ተማሪዎች ብቻ ተለይተዋል, ይህም ከቁጥጥር ቡድን ውስጥ 20% ያነሰ ነው, ይህም በስእል በግልጽ ይታያል. 6.

ሩዝ. 6. የግንኙነት ክህሎቶች እድገት ደረጃ አመልካቾችን ማወዳደር

በቁጥጥር እና በሙከራ ቡድኖች ውስጥ በመቆጣጠሪያ ደረጃ

ስለዚህ የቁጥጥር ደረጃው ውጤት እንደሚያሳየው በሙከራ ቡድን ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች የእድገት ደረጃ ጠቋሚዎች በከፍተኛ ሁኔታ ጨምረዋል. በዚህ ምክንያት የጨዋታ ቴክኖሎጂዎችን በመጠቀም በእኛ የተገነቡት የመማሪያ ክፍሎች መርሃ ግብር አወንታዊ ውጤት ያስገኘ ሲሆን በወጣት ትምህርት ቤት ልጆች መካከል የግንኙነት ችሎታዎች እድገት ደረጃን ለማሳደግ አስችሏል።

ማጠቃለያ

በዚህ ጉዳይ ላይ በእኛ የተገመገሙ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ መሠረት ፣ እንዲሁም በጥናቱ ውጤት ፣ በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህር ሥራ ውስጥ ለጨዋታ ቴክኖሎጂዎች ብዙ ትኩረት ተሰጥቷል ወደሚል መደምደሚያ ደርሰናል ። የግንኙነት ችሎታዎች እድገት አስፈላጊነት ተገለጠ ።

ጨዋታው ለልጆች በጣም ተደራሽ የሆነ የእንቅስቃሴ አይነት ነው ፣ ግንዛቤዎችን የማስኬጃ መንገድ እና ከውጭው ዓለም የተቀበለው እውቀት። ጨዋታው የልጁን አስተሳሰብ እና ምናብ, ስሜታዊነት, እንቅስቃሴን, የመግባቢያ ፍላጎትን ባህሪያት በግልፅ ያሳያል.

ጨዋታው ልጆች የቀደሙትን ትውልዶች ሥራ እንዲቀጥሉ ያዘጋጃቸዋል ፣ ይመሰርታሉ ፣ በእሱ ውስጥ ወደፊት ለሚሰሩት እንቅስቃሴ አስፈላጊ የሆኑትን ችሎታዎች እና ባህሪዎች ያዳብራሉ። ጨዋታው በስብዕና እድገት ፣ በባህሪዎች ምስረታ እና የውስጣዊ ይዘቱን በማበልጸግ ውስጥ በተለይም ጉልህ ሚና የሚጫወተው የመጀመሪያው እንቅስቃሴ ነው። በጨዋታዎች እርዳታ ልጆች ችግሮችን ለመፍታት እንደ ውጫዊ ምልክቶች እና እንደ ዓላማቸው, እቃዎችን ማወዳደር እና ማቧደን ይማራሉ; ትኩረትን, ትኩረትን, ጽናት, የግንዛቤ ችሎታዎችን እና የመግባቢያ ክህሎቶችን ያዳብራሉ.

በመጫወት ሂደት ውስጥ ልጆች ማህበራዊ መስተጋብርን ይማራሉ, ችሎታቸውን, እውቀታቸውን, ችሎታቸውን ይገነዘባሉ እና በህብረተሰብ ውስጥ መኖርን ይማራሉ. ለጨዋታዎች, ለመግባባት እና ለመማር ምስጋና ይግባውና የልጁ ግላዊ እድገት እና የአእምሮ እድገት ይከናወናል. እንዲሁም ጨዋታዎችን በመጠቀም መግባባት የበለጠ ትኩረት ያደርጋል, ምክንያቱም የአስተማሪው የማያቋርጥ ተጽእኖ, በሌላ በኩል, እና የትምህርት ቡድን.

በትናንሽ ት / ቤት ልጅ እና በእኩዮች መካከል መግባባት አብሮ በመጫወት ሂደት ውስጥ ይከፈታል ። አብረው ሲጫወቱ ልጆች የሌላውን ፍላጎት እና ድርጊት ግምት ውስጥ ማስገባት, አመለካከታቸውን መከላከል, የጋራ እቅዶችን መገንባት እና መተግበር ይጀምራሉ.

በእርግጥ በጨዋታው ውስጥ ልጆች ከእኩዮቻቸው ጋር ራሳቸውን ችለው ይነጋገራሉ, በአንድ ግብ አንድ ናቸው, እሱን ለማሳካት የጋራ ጥረቶች, የጋራ ፍላጎቶች እና ልምዶች. በጨዋታው ውስጥ ህጻኑ የቡድኑ አባል ይሆናል, ድርጊቶቹን እና ድርጊቶቹን ለመገምገም ይማራል. ጨዋታው ከትምህርት እድሜ ጋር ልዩ የሆነ ማህበራዊ ልምድን የማዋሃድ ልዩ መንገድ ነው። በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ ባለው የማወቅ ጉጉት እና በጨዋታው ላይ በመመርኮዝ የልጁን ንግግር በተሳካ ሁኔታ ማሻሻል ይቻላል. ስለዚህ ጨዋታው በዚህ ጊዜ ውስጥ በልጆች መግባባት እድገት ላይ ትልቅ ተፅእኖ አለው ፣ ለወጣት ተማሪ ስብዕና የመግባቢያ ችሎታዎች እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል ።

ስለዚህ በጥናቱ መጀመሪያ ላይ ያቀረብነው መላምት ተረጋግጧል, የሥራው ግብ እና ዓላማዎች ተሳክተዋል.

ዋቢዎች

አንድሬቫ ጂ.ኤም. ማህበራዊ ሳይኮሎጂ / - M .: ትምህርት, 2006. - 289 p.

አኒኬቫ ኤን.ፒ. ትምህርት በጨዋታ / N. ፒ. አኒኬቫ. - ኤም.: መጋቢት, 2004. -188 p.

ባባንስኪ ዩ.ኤን. በዘመናዊ አጠቃላይ ትምህርት ቤት ውስጥ የማስተማር ዘዴዎች / Yu.N. ባባንስኪ. - ኤም.: መገለጥ, 2005.- 364 p.

ብሎንስኪ ፒ.ፒ. የተመረጡ የትምህርት ስራዎች / ፒ.ፒ. ብሎንስኪ - ኤም.: አካዳሚ, 2003. - 481 p.

ቦዝሆቪች ኤል.አይ. የስብዕና ምስረታ ችግሮች፡ የተመረጡ የስነ-ልቦና ስራዎች / Ed. D.I. Feldstein. - ሞስኮ; Voronezh: ተግባራዊ ሳይኮሎጂ ተቋም, 2005. - 258 p.

ቦሎቲና ኤል.አር. በአንደኛ ደረጃ ክፍሎች ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ዘዴዎች / L.R. ቦሎቲና - ኤም.: መገለጥ, 2008. - 252 p.

ብሩድኒ አ.ኤ. ሳይኮሎጂካል ትርጓሜዎች / ኤ.ኤ. ብሩድኒ - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2007. - 159 p.

ቡህለር ኬ. የልጁ መንፈሳዊ እድገት / K. Buhler. - ኤም.: እድገት, 2004. - 266s.

ቫሲሊቭ ጂ.ኤስ. የመጀመሪያ ደረጃ የማስተማር እና የትምህርት ቡድኖች አባላት የመግባቢያ ችሎታዎች ችግር። ማጠቃለያ diss. ሻማ ሳይኮል. ሳይንሶች / ጂ.ኤስ. ቫሲሊዬቭ. - ኤም.: 2007. - 15 p.

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ጊዜ ውስጥ የትምህርት ቤት ልጆች ትምህርት. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እና ከትምህርት ቤት ውጭ ትምህርታዊ ሥራ አዘጋጅን ለመርዳት የስልት ቁሳቁሶች ስብስብ። ኢድ. እሺ ባሊያስናያ። - ኤም.: መገለጥ, 2007. - 222 p.

ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. ጨዋታ እና በልጁ የአእምሮ እድገት ውስጥ ያለው ሚና / ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ // የስነ-ልቦና ጉዳዮች - 2006. - ቁጥር 6. - ፒ. 62-76.

Druzhinin V.N. የሙከራ ሳይኮሎጂ: የጥናት መመሪያ / V.N. Druzhinin.- M.: INFRA-M, 2007. - 256 p.

Ermolaeva M.G. ጨዋታ በትምህርት ሂደት ውስጥ: ዘዴዊ መመሪያ / M.G. ኤርሞላኤቫ - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2005. - 112 p.

ዚምኒያ አይ.ኤ. ፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂ / አይ.ኤ. ክረምት. - ኤም.: መገለጥ, 2008. - 401 p.

ካጋን, ኤም.ኤስ. የግንኙነት ዓለም-የመገናኛ ግንኙነቶች ችግሮች / ኤም.ኤስ. ካጋን. - ኤም.: ሊትር, 2007. - 222 p.

ካዛርቴሴቫ ኦ.ኤም. የንግግር ግንኙነት ባህል / ኦ.ኤም. ካዛርሴቭ. - ኤም.: ፍሊንታ, 2006. - 496 p.

ካሌቺትስ ቲ.ኤን. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እና ከትምህርት ውጭ ስራ ከተማሪዎች ጋር /T.N. ካሌቺትስ. - ኤም.: መገለጥ, 2003. - 364 p.

ካራሴቫ ኤን.አይ. ጨዋታ እና ዕድሎቹ / N.I. ካራሴቭ. - ኤም.: እውቀት, 2003. - 241 p.

Klyueva N.V. ልጆች እንዲግባቡ ማስተማር / N.V. Klyuev. - ያሮስቪል, ሳይንስ, 2006. - 188 p.

Krupskaya N.K. ትምህርትን ከአካባቢው ህይወት ጋር በማስተዋወቅ / N.K. ክሩፕስካያ. - ኤም.: እውቀት, 2000. - 147 p.

ኩኩሺን ቪ.ኤስ. ፔዳጎጂ / V.S. ኩኩሽኪን. - ኤም.: መጋቢት, 2005. - 592 p.

ላኒና አይ.ያ. በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ የተማሪው ፍላጎት እድገት / I.Ya. ላኒና - ኤም.: መገለጥ, 2006. - 299 p.

Leontiev A.N. ፔዳጎጂካል ግንኙነት / ኤ.ኤን. Leontiev. - ኤም.: መገለጥ, 2006. - 251 p.

ሊሲና ኤም.አይ. በልጆች ውስጥ የግንኙነት ዓይነቶች ዘፍጥረት / M.I. ሊሲን. - ኤም.: አካዳሚ, 2004. - 230 p.

ሊሲና ኤም.አይ. በመገናኛ ውስጥ የልጁን ስብዕና መፈጠር / M.I. ሊሲን. - ኤም.: አካዳሚ, 2007. - 296 p.

ማካሬንኮ ኤ.ኤስ. ግቡ ትምህርት / ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ - ኤም.: መገለጥ, 2005. - 353 p.

ዘዴያዊ piggy ባንክ. ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን፡ የመማሪያ መጽሀፍ / Ed. ቪ.ፒ. ሹልጊና - Rostov n / a: ፊኒክስ, 2002. - 320 p.

ሞሮ ኤም.አይ. ካርዶች በሂሳብ ስራዎች እና ጨዋታዎች. 3ኛ ክፍል / M.I. Moreau - ኤም.: መገለጥ, 2003. - 111p.

ሙድሪክ አ.ቪ. በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች መካከል የግንኙነት ባህሪያት / A.V. ሙድሪክ - ክራስኖዶር, 2003. - 234 p.

ናዝሬትያን ኤ.ፒ. የግንኙነት እና የግንኙነት ችሎታዎች / ኤ.ፒ. ናዝሬት. - ኤም.: ናውካ, 2006. - 236 p.

ፒድካስቲ ፒ.አይ. የጨዋታ ቴክኖሎጂ በመማር እና በማደግ ላይ: የጥናት መመሪያ / ፒ.አይ. Piggy. - ኤም.: መገለጥ, 2006. - 269 p.

Ponomarev Ya.A. የፈጠራ አቀራረብን የሚጠይቁ ችግሮችን ለመፍታት ቀጥተኛ ግንኙነት ያለው ሚና / ያ.ኤ. ፖኖማሬቭ. - ኤም.: እውቀት, 2008. - 193 p.

ራኪቲና ኤም.ጂ. ሒሳብ፡ ዲዳክቲክ ቁሶች። 3ኛ ክፍል / ኤም.ጂ. ራኪቲን - ኤም: አይሪስ-ፕሬስ, 2006. - 184 p.

Rubinshtein ኤስ.ኤል. የአጠቃላይ ሳይኮሎጂ መሰረታዊ ነገሮች / ኤስ.ኤል. Rubinstein. - ኤም.: መገለጥ, 2006. - 485 p.

ሴሌቭኮ ጂ.ኬ. ዘመናዊ የትምህርት ቴክኖሎጂዎች: የመማሪያ መጽሐፍ. - ኤም.: የሰዎች ትምህርት, 2008. - 257 p.

ስሎቦድቺኮቭ V.I. ትክክለኛ የትምህርት እና የእድገት ሳይኮሎጂ ችግሮች / V.I. ስሎቦድቺኮቭ. - ኤም.: መገለጥ, 2003. - 333 p.

ሱክሆምሊንስኪ ቪ.ኤ. ስለ ትምህርት / V.A. ሱክሆምሊንስኪ. - ኤም.: አካዳሚ, 2000. - 360 p.

የጨዋታ እንቅስቃሴ ቴክኖሎጂ፡ Proc. አበል / L. A. Baykova L. K. Grebenkina, O. V. Eremkina; ሳይንሳዊ እትም። V.A. Fadeev. - ራያዛን: የሩሲያ ግዛት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ ማተሚያ ቤት, 2006. - 237 p.

ኡሺንስኪ ኬ.ዲ. ለአንድ ልጅ ጨዋታ ጨዋታ አይደለም, ነገር ግን እውነታ // የተመረጡ ትምህርታዊ ስራዎች. ቲ 2. ኤም: የትምህርት ሚኒስቴር ማተሚያ ቤት, 1954. - 111 p.

Finogenov A.V. በትምህርት ቤት ውስጥ የጨዋታ ቴክኖሎጂዎች-የመማሪያ መጽሐፍ-ዘዴ. አበል / A.V. Finogenov, V.E. ፊሊፖቭ - ክራስኖያርስክ: ክራስኖያርስክ. ሁኔታ un-t, 2006. - 137 p.

Huizing J. የባህል ጨዋታ ጽንሰ-ሐሳብ / J. Huizing. - ኤም.: ወግ, 2004. - 234 p.

ሽማኮቭ ኤስ.ኤ. የተማሪዎች ጨዋታዎች - የባህል ክስተት / ኤስ.ኤ. ሽማኮቭ - ኤም.: ገጽታ ፕሬስ, 2004. - 230 p.

ሹማን ኤስ.ጂ. የልጆች ግንኙነት ትምህርት / S.G. ሹማን - ኤም.: ኤክስፕረስ, 2003. - 160 p.

ሹኪና ጂ.አይ. በትምህርት ሂደት ውስጥ የግንዛቤ እንቅስቃሴን ማግበር / G. I. Shchukina - M .: ትምህርት, 2006. - 273 p.

ኤልኮኒን ዲ.ቢ. የጨዋታው ሳይኮሎጂ / ዲ.ቢ. ኤልኮኒን - ኤም.: አዲስ ትምህርት ቤት, 2009. - 222 p.

ያሶቫ ኤ.ፒ. በጨዋታው ውስጥ ልጅ ውስጥ የማህበራዊ ባህሪያት ትምህርት // የጨዋታው ሚና በልጆች አስተዳደግ ውስጥ / ኤ.ፒ. እኔ ጉጉት ነኝ. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 2006. - 110 p.

ዛሬ፣ ዓለም በቋሚ የመረጃ ዕድገት ውስጥ ስትሆን፣ እና አንድ ነገር በተቀየረ ቁጥር፣ ተንቀሳቃሽ መሆን እና አስፈላጊውን መረጃ በፍጥነት ለሰዎች ማስመሰል፣ መተንተን እና ማስተላለፍ መቻል በጣም አስፈላጊ ነው።

የግንኙነት እና የግለሰቦች መስተጋብር ችግር በጣም ጠቃሚ ነው። ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ የሚሄደው አዋቂዎች በግንኙነት መስክ ላይ የሚፈጸሙ ጥሰቶችን እንዲሁም የልጆችን የሞራል እና የስሜታዊ አካባቢ እድገት በቂ ያልሆነ እድገት ጀመሩ. ይህ የሆነበት ምክንያት ከመጠን በላይ የትምህርት “ምሁራዊነት” ፣ የሕይወታችን “ቴክኖሎጂ” ነው። ለዘመናዊ ልጅ በጣም ጥሩ ጓደኛ ቴሌቪዥን ወይም ኮምፒዩተር ነው ፣ እና ተወዳጅ የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያ ካርቱን ማየት ወይም የኮምፒተር ጨዋታዎችን መጫወት ምስጢር አይደለም ። ልጆች ከአዋቂዎች ጋር ብቻ ሳይሆን እርስ በእርሳቸውም መግባባት ጀመሩ. ግን የቀጥታ የሰዎች ግንኙነት የልጆችን ሕይወት በከፍተኛ ሁኔታ ያበለጽጋል ፣ ስሜታቸውን በደማቅ ቀለሞች ይሳሉ።

ስለዚህ, በእኛ መዋለ ህፃናት ውስጥ, የልጁ ስሜታዊ እና የመግባቢያ ቦታ እድገት ላይ ብዙ ትኩረት ተሰጥቷል. የመግባቢያ ክህሎቶችን ማዳበር ዓላማ የመግባቢያ ብቃትን ማዳበር ፣ የአቻ ዝንባሌን ፣ የጋራ እንቅስቃሴዎችን እና ከእኩዮች ጋር የግንኙነት ዓይነቶችን ተሞክሮ ማስፋፋት እና ማበልጸግ ነው።

ከዚህ ጀምሮ ተግባራቶቹን እናዘጋጃለን-

የንግግር ሥነ-ምግባርን በመጠቀም ለቃለ-መጠይቁ ስሜታዊ አዎንታዊ አመለካከትን የመግለጽ ችሎታን ለማዳበር።

ሁኔታዊ የንግድ ግንኙነት ክህሎቶችን ማዳበር;

አንድ ወጥ የሆነ የንግግር እና የንግግር ንግግርን አዳብር።

በግጭት ሁኔታዎች ውስጥ በቂ የባህሪ መንገዶች መፈጠር;

በአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ ልጆች በጋራ ጥቅም ላይ የሚውሉ መፍትሄዎችን እንዲፈልጉ ማስተማር;

የስሜታዊ ሁኔታዎችን ራስን የመቆጣጠር ችሎታን ማዳበር;

ርህራሄ ፣ ርህራሄ ፣ በቂ በራስ የመተማመን እድገት

በአስተማሪው ሥራ ውስጥ, ዋናው ጉዳይ ይሆናል - የመዋለ ሕጻናት ልጅ የግንኙነት ክህሎቶችን ለማዳበር ውጤታማ መንገዶች ፍቺ.

ዘዴዎች እና ቴክኒኮች ምርጫ የሚወሰነው በልጆች ዕድሜ እና ግለሰባዊ ባህሪያት, በልጆች የስነ-አእምሮ ፊዚዮሎጂ ባህሪያት ነው.ጨዋታ እርስዎ እንደሚያውቁት የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ መሪ እንቅስቃሴ ነው, ስለዚህ ይህንን ሁኔታ ለምን በማይታወቅ ሁኔታ ልጅ ውስጥ ለመትከል ለምን አትጠቀሙበትም. የሚፈልገውን ሁሉንም እውቀቶች፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች መጫወት፣ የመግባቢያ ክህሎቶችን ጨምሮ፣ ሀሳቡን፣ ስሜቱን በትክክል የመግለፅ ችሎታ፣ ወዘተ.

ዲዳክቲክ ጨዋታ ለልጆች በጣም ተወዳጅ የሆነ ጨዋታ ነው። ዳይዳክቲክ ጨዋታ ሁለገብ፣ ውስብስብ ትምህርታዊ ክስተት ነው። ልጆችን የማስተማር የጨዋታ ዘዴ, የመማሪያ ዓይነት, ገለልተኛ የጨዋታ እንቅስቃሴ, የግለሰቡ አጠቃላይ ትምህርት ዘዴ, እንዲሁም የግንዛቤ እንቅስቃሴን ለማዳበር እና የልጆችን የመግባቢያ ክህሎቶች ለማዳበር አንዱ ዘዴ ነው.

የመግባቢያ ችሎታዎች አንድ ሰው መረጃን እንዲቀበል እና እንዲያስተላልፍ የሚያስችል ችሎታ ነው።

የግንዛቤ (ዳይዳክቲክ) ጨዋታዎች በተለይም የመዋለ ሕጻናት ልጆች መውጫ መንገድ እንዲፈልጉ የሚጋበዙበት እውነታን የሚመስሉ ሁኔታዎች ናቸው።

በቦርድ የታተሙ ጨዋታዎች በሰፊው የተስተካከሉ ናቸው ፣ በተቆረጡ ሥዕሎች መርህ መሠረት የተደረደሩ ፣ የታጠፈ ኩብ ፣ የሚታየው ነገር ወይም ሴራ በበርካታ ክፍሎች የተከፈለበት።

በጨዋታው ውስጥ ልጆች እርስ በርስ መረዳዳትን ይማራሉ, በክብር ማጣትን ይማራሉ. ጨዋታው ለራስ ከፍ ያለ ግምት ያዳብራል. በጨዋታው ውስጥ መግባባት ሁሉንም ሰው በቦታቸው ያስቀምጣቸዋል. ልጆች ድርጅታዊ ችሎታቸውን ያዳብራሉ, ሊሆኑ የሚችሉ የአመራር ባህሪያትን ያጠናክራሉ ወይም በክፍል ውስጥ መሪውን ይደርሳሉ.

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የግንኙነት ችሎታ ለማዳበር ከተለያዩ ዘዴዎች እና ዘዴዎች መካከል አንድ ሰው የዳይሬክተሩን ጨዋታ ለይቶ ማወቅ ይችላል።

የዳይሬክተሮች ጨዋታዎች ገለልተኛ የታሪክ ጨዋታዎች አይነት ናቸው። ልጁ ለራሱ ሚናዎችን ለመሞከር ከሚሞክር ከሚና-ተጫዋች ጨዋታዎች በተለየ, በዳይሬክተሩ ጨዋታ ውስጥ, ገጸ ባህሪያቱ ብቸኛ መጫወቻዎች ናቸው. ህፃኑ ራሱ በአሻንጉሊት አርቲስቶችን ተግባር የሚያስተዳድር እና የሚመራው በዳይሬክተሩ ቦታ ላይ ይቆያል, ነገር ግን በጨዋታው ውስጥ እንደ ባህሪ አይሳተፍም. እንደዚህ ያሉ ጨዋታዎች በጣም አስደሳች ብቻ ሳይሆን ጠቃሚም ናቸው. ገጸ ባህሪያቱን "ድምፅ መስጠት" እና በሴራው ላይ አስተያየት ሲሰጥ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ የቃል እና የቃል ያልሆኑ ገላጭ መንገዶችን ይጠቀማል. በእነዚህ ጨዋታዎች ውስጥ ዋናዎቹ የገለፃ ዘዴዎች ኢንቶኔሽን እና የፊት መግለጫዎች ናቸው ፣ ፓንቶሚም የተገደበ ነው ፣ ምክንያቱም ህጻኑ የሚሠራው በተስተካከለ ምስል ወይም አሻንጉሊት ነው። የዳይሬክተሮች ጨዋታዎች ዓይነቶች በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ ጥቅም ላይ በሚውሉ የተለያዩ ቲያትሮች መሠረት ይወሰናሉ-ጠረጴዛ ፣ ጠፍጣፋ እና ባለ ሶስት አቅጣጫዊ ፣ አሻንጉሊት (ቢባቦ ፣ ጣት ፣ አሻንጉሊቶች) ፣ ወዘተ.

እርግጥ ነው, ተረት ተረቶች ለጨዋታው ሴራዎችን ማዘጋጀት ቀላል ያደርገዋል. በአሻንጉሊት ምን እንደሚደረግ፣ የት እንደሚኖሩ፣ እንዴት እና ምን እንደሚሉ የሚጠቁሙ ይመስላሉ። የጨዋታው ይዘት እና የእርምጃዎች ባህሪ የሚወሰነው በማንኛውም የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ዘንድ በሚታወቀው ተረት ሴራ ነው. እንዲህ ዓይነቱ ጥንቃቄ የተሞላበት ዝግጅት ጥቅምና ጉዳት አለው. ፕላስዎቹ የተረት ተረቶች ስብስቦች እራሳቸው የተወሰነ ጨዋታን እንዲያበረታቱ እና እንዲያስታውሱ ፣ እንዲገምቱ ፣ የሚወዱትን ተረት ደጋግመው እንዲናገሩ ያስችላቸዋል ፣ ይህም ለጨዋታው እና ለሥነ ጥበብ ሥራ ውህደት በጣም አስፈላጊ ነው። እና ጉዳቶቹ ምንም ነገር መፈልሰፍ አያስፈልግዎትም, ሁሉም ነገር አስቀድሞ ዝግጁ ነው. ስለዚህ, ከተለያዩ ስብስቦች የተውጣጡ ምስሎችን ማዋሃድ, "ድብልቅ" ማድረግ, አዲስ ገጸ-ባህሪያት ወይም የመሬት ገጽታ አካላት እንዲሆኑ ያልተገለጹ አሻንጉሊቶችን መጨመር በጣም ጠቃሚ ነው. በዚህ ሁኔታ ጨዋታው በጣም የበለጸገ እና የበለጠ አስደሳች ሊሆን ይችላል, ምክንያቱም ህጻኑ አንዳንድ አዳዲስ ክስተቶችን ማምጣት ወይም በተለመደው ሴራ ውስጥ ያልተጠበቁ ተሳታፊዎችን ማካተት ይኖርበታል.

በተጫዋችነት ጨዋታ ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎችን ለማዳበር ጥሩ እድሎች አሉ። በመጀመሪያ ደረጃ, የእራሱን ድርጊቶች, ፍላጎቶች እና የሌሎች ሰዎችን ልምዶች የመረዳት እንደ ሰው የማሰብ ችሎታ እድገት. በጨዋታው ውስጥ, እንደ ማንኛውም የፈጠራ የጋራ እንቅስቃሴ, የአዕምሮዎች, ገጸ-ባህሪያት, ሀሳቦች ግጭት አለ. የእያንዳንዱ ልጅ ስብዕና የተመሰረተው በዚህ ግጭት ውስጥ ነው, የልጆች ቡድን ይመሰረታል. በዚህ ሁኔታ, የጨዋታ እና የእውነተኛ እድሎች መስተጋብር ብዙውን ጊዜ ይስተዋላል.

የቲያትር እና የጨዋታ እንቅስቃሴዎች ልጆችን አዳዲስ ግንዛቤዎችን, እውቀትን, ክህሎቶችን ያበለጽጉታል, ለሥነ-ጽሑፍ ፍላጎት ያሳድጋሉ, የቃላት አጠቃቀምን ያንቀሳቅሳሉ, ለእያንዳንዱ ልጅ ሥነ ምግባራዊ እና ሥነ ምግባራዊ ትምህርት አስተዋፅኦ ያደርጋሉ.

የንግግር አካባቢን መፍጠር በልጆች ውስጥ የመግባቢያ ክህሎቶችን ለማዳበር ወሳኝ ነገር ነው: አስተያየት የተሰጠው ስዕል (ልጁ የሥራውን እያንዳንዱን ደረጃ ይናገራል እና ያብራራል), በልጁ አቀማመጥ ላይ ካለው ለውጥ ጋር በስዕሎች መስራት; በተረት፣ ታሪኮች፣ ታሪኮች፣ ወዘተ ውስጥ የገጸ ባህሪያቱን ተፈጥሮ በመረዳት ላይ መስራት።

እርግጥ ነው, ጨዋታው በልጁ ግላዊ እድገት ውስጥ ወሳኝ ነገር ነው, እና የግንኙነት ክህሎቶችን ለማዳበር በጣም አስፈላጊው መንገድ ነው.

ከሌሎች ሰዎች ጋር ያለው ግንኙነት በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ በጣም የተጠናከረ እና የተወለዱ ናቸው. የእንደዚህ አይነት ግንኙነቶች የመጀመሪያ ልምድ የግለሰባዊው ተጨማሪ እድገት የተገነባበት መሠረት ይሆናል. የሚቀጥለው የግላዊ እና ማህበራዊ እድገቱ እና የወደፊት እጣ ፈንታው በአብዛኛው የተመካው በህይወቱ ውስጥ ባለው የመጀመሪያ ቡድን ውስጥ የልጁ ግንኙነት እንዴት እንደሚዳብር ላይ ነው - የመዋዕለ ሕፃናት ቡድን።

የትምህርት እና ሳይንስ ክፍል

የመምራት ጨዋታ

እንደ የእድገት ዘዴ

የግንኙነት ችሎታዎች

የማዘጋጃ ቤት አስተማሪ

ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርታዊ

የመዋለ ሕጻናት ተቋማት

ጥምር ዓይነት ቁጥር 12

አሌክሴቭካ, ቤልጎሮድ ክልል

አሌክሴቭካ

1. ልምድ መረጃ

2. የቴክኖሎጂ ልምድ.

3. የተሞክሮ ውጤታማነት.

4. መጽሐፍ ቅዱሳዊ ዝርዝር.

5. የልምድ ማመልከቻ

1. ልምድ መረጃ

የልምድ መፈጠር እና መፈጠር ሁኔታዎች.

ከሌሎች ሰዎች ጋር ያለው ግንኙነት በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ በጣም የተጠናከረ እና የተወለዱ ናቸው. የእንደዚህ አይነት ግንኙነቶች የመጀመሪያ ልምድ የግለሰባዊው ተጨማሪ እድገት የተገነባበት መሠረት ይሆናል. የሕፃኑ ግንኙነት በሕይወቱ ውስጥ በመጀመሪያው ቡድን ውስጥ እንዴት እንደሚዳብር - የመዋለ ሕጻናት ቡድን - በአብዛኛው የተመካው በሚቀጥለው የግል እና የማህበራዊ እድገቱ መንገድ ላይ ነው, እና የወደፊት እጣ ፈንታው.

የተዋሃደ ኪንደርጋርደን ቁጥር 12 በአሌክሴቭካ ከተማ ቤልጎሮድ ክልል በማይክሮ ዲስትሪክት ባለ ብዙ ፎቅ ሕንፃዎች መካከል የሚገኝ ሲሆን ከከተማው መሠረተ ልማት ውስጥ አንዱ ነው. የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም በማይክሮ ዲስትሪክቱ ውስጥ የህብረተሰቡ አካል ነው, ከእሱ ጋር የተገናኘ, የእሱን ተፅእኖ ልምድ እና እራሱ በህብረተሰብ ላይ ተፅዕኖ አለው.

መዋለ ህፃናት ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች (ከ 2 እስከ 7 አመት እድሜ ያላቸው), እንዲሁም የንግግር እድገትን ማስተካከል የሚያስፈልጋቸው ህጻናት የትምህርት ተቋም ነው. በትምህርት ተቋሙ ውስጥ ካሉት ዋና ተግባራት አንዱ የትምህርት እሴቶችን በልጁ እድገት እሴቶች መተካት ነው። በማደግ ላይ ባለው የትምህርት ስርዓት ውስጥ እውቀት ፣ ችሎታ እና ችሎታ በራሱ ፍጻሜ መሆን የለበትም ፣ ግን በመጀመሪያ ፣ በተለያዩ እንቅስቃሴዎች የልጁን ስብዕና መፈጠር ፣ የልጆችን ችሎታ እድገት ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ሁኔታዎችን መፍጠር ነው። እና ዝንባሌዎች, ሰፊ እንቅስቃሴዎች አቅርቦት, ማለትም, ከልጁ ጋር በግል-ተኮር ግንኙነት ላይ መተማመን. ይህ ችግር በአሁኑ ጊዜ የልጆች ሥነ ምግባራዊ እና የመግባቢያ እድገት ከፍተኛ ስጋት በሚፈጥርበት ጊዜ በጣም አስፈላጊ ነው. በእርግጥም ፣ ብዙ እና ብዙ ጊዜ አዋቂዎች በግንኙነት መስክ ውስጥ ጥሰቶችን እንዲሁም የልጆችን ሥነ ምግባራዊ እና ስሜታዊ እድገት በቂ ያልሆነ እድገትን መጋፈጥ ጀመሩ። ይህ የሆነበት ምክንያት ከመጠን በላይ የትምህርት “ምሁራዊነት” ፣ የሕይወታችን “ቴክኖሎጂ” ነው። ለዘመናዊ ልጅ በጣም ጥሩ ጓደኛ ቴሌቪዥን ወይም ኮምፒተር ነው ፣ እና ተወዳጅ የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያ ካርቱን በመመልከት ወይም የኮምፒተር ጨዋታዎችን መጫወት ምስጢር አይደለም ። ልጆች ከአዋቂዎች ጋር ብቻ ሳይሆን እርስ በእርሳቸውም መግባባት ጀመሩ. ግን የቀጥታ የሰዎች ግንኙነት የልጆችን ሕይወት በከፍተኛ ሁኔታ ያበለጽጋል ፣ ስሜታቸውን በደማቅ ቀለሞች ይሳሉ።

ስለዚህ, በመዋለ ሕጻናት ክፍላችን ውስጥ, የልጁ የመግባቢያ ቦታ እድገት ላይ ብዙ ትኩረት ተሰጥቷል. እና ምንም እንኳን የአዕምሮ እድገት አሁንም ቅድሚያ የሚሰጠው ቢሆንም, ሁሉም የመዋዕለ ሕፃናት አስተማሪዎች ዛሬ ህጻናትን በስሜታዊነት ሳያሳድጉ, ወደፊት በትምህርት ቤት ለማጥናት እና ከሌሎች ጋር አዲስ ግንኙነት ለመፍጠር በጣም አስቸጋሪ እንደሚሆን እርግጠኞች ናቸው ኪንደርጋርደን .

በትምህርት አመቱ መጀመሪያ ላይ የልጁን ችሎታዎች ግለሰባዊነት እና ልዩነትን ለማረጋገጥ, የምርመራ ዘዴዎችን ስርዓት አከናውነናል-"መሰላል", የህፃናት የግንኙነት እድገት ደረጃዎች እንደ ዘዴው, ምልከታ, " የልደት ቀን". (አባሪ)። የልጆች ምልከታ በግንኙነት ውስጥ አንዳንድ ጥሰቶች መኖራቸውን ያሳያል - ከእኩዮች (24%) ፣ ግጭቶች (34%) ፣ ድብድብ (13%) ፣ የሌላውን አስተያየት ወይም ፍላጎት (46%) ለመገመት ፈቃደኛ አለመሆን ፣ ቅሬታዎች ወደ መምህሩ (28%). ይህ የሚሆነው ህጻናት የባህሪ ህጎችን ስለማያውቁ አይደለም፣ ነገር ግን አንድ ትልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ እንኳን ወንጀለኛን "ጫማ ውስጥ መግባት" እና የሌላው ሰው ምን እንደሚሰማው እንዲሰማው ስለሚያስቸግረው ነው።

በመግባባት ውስጥ የተለያዩ ችግሮችን የሚፈጥሩትን እነዚህን አደገኛ ዝንባሌዎች እንዲያሸንፍ አዋቂዎች ምን ማድረግ አለባቸው? ህጻኑ ከሌሎች ሰዎች ጋር መግባባት በተለያዩ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይከሰታል. ልጆች በጨዋታው ውስጥ የመተሳሰብ ችሎታዎች ቀጥተኛ መግለጫን ይቀበላሉ, ልክ እንደ መሪው የእንቅስቃሴ አይነት. ይህ ማለት ጨዋታው በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ላይ ነው ውጤታማ ዘዴ የልጁን የሥነ ምግባር ባህሪያት ለመቅረጽ, ለእኩዮች ሰብአዊ አመለካከትን በማዳበር. ይህ ሂደት በፈጠራ ጨዋታዎች ውስጥ በብዛት የሚከሰት ሲሆን ከመካከላቸው አንዱ የዳይሬክተሩ ጨዋታ ነው።

የዳይሬክተሩ ተውኔት በትንሹ የተጠና የልጆች ጨዋታ አይነት ነው። በእሱ ላይ ፍላጎት ባለፉት አስርት ዓመታት ውስጥ ታይቷል. መምራት ግለሰብ ነው። እርግጥ ነው, እያንዳንዱ ልጅ በጋራ ጨዋታዎች ውስጥ መሳተፍ አለበት, ልጆች ሌሎች ሰዎችን ሊሰማቸው እና ሊረዱት ይገባል, ነገር ግን ይህ ማለት በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ ነጠላ ጨዋታዎች ሊኖሩ አይገባም ማለት አይደለም. በጣም ተግባቢ የሆነው ልጅ እንኳን በየጊዜው በራሱ ሕንፃ ለመሥራት ፍላጎት አለው, በሚወደው አሻንጉሊት ይጫወት. ብዙውን ጊዜ ህፃኑ አንድ ነገር ሲገነባ ወይም በአሻንጉሊት በመታገዝ ትዕይንቶችን እንደሚጫወት ፣ እንደ ዳይሬክተር በመሆን እና ለሁሉም ገፀ-ባህሪያት ለምን ያህል ጊዜ እንደሚቆይ ማየት ይችላሉ ። ይህ የመዋለ ሕጻናት ልጅ የዳይሬክተሩ ጨዋታ ነው, እና በእሱ ውስጥ, እንደ ሌሎቹ የጨዋታዎች ዓይነቶች ሁሉ, የልጁ ስብዕና መፈጠር, ማህበራዊ ብቃቱ እና የሰው ልጅ አስተዳደግ ይከናወናል. ስለዚህ የሥራችን ርዕሰ ጉዳይ በዳይሬክተር ተውኔት አማካኝነት በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የግንኙነት መስክ የማሳደግ እድል ነበር። የልጆችን የመግባቢያ ክህሎት በማዳበር አስፈላጊነት እና አስፈላጊነት ላይ በመመስረት, አዳብተናል የዳይሬክተሩ የጨዋታ ስርዓት.

የልምድ ዋና ሀሳብ- የዳይሬክተሩ ጨዋታ ዘዴ ላይ የተመሠረተ ግለሰብ socialization ሂደት ዋና አካል ሆኖ, በዕድሜ preschoolers መካከል የንግግር እና monologue ንግግር ምስረታ. ይህ ሥራ ዘመናዊ methodological አቀራረብ ላይ የተመሠረተ ነው: የፕሮግራሙ የተለያዩ ክፍሎች መካከል ያለውን interpenetration, በሌላ አነጋገር, ያላቸውን ውህደት ሁሉንም ዋና ዋና አካባቢዎች በማዋሃድ, ይህም የልጆች የግንዛቤ ፈጠራ ችሎታዎች እና የግንኙነት ችሎታዎች እድገት ውስጥ ከፍተኛ አፈጻጸም ይሰጣል, አስፈላጊ ነው. ድርጅት, ለሕይወት በጥራት አዲስ የልጆች ዝግጅት.

በዚህ መሠረት በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የግንኙነት ችሎታዎች የማሳደግ ችግር ለመፍታት ሞክረናል. በአዋቂዎችና በልጆች የጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የዳይሬክተሩን ጨዋታ በመጠቀም.

በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋማት ውስጥ የትምህርት ሂደትን ጥራት ለማሻሻል የልምድ አስፈላጊነት እና ተስፋዎች ማረጋገጫ።

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጅን በዙሪያው ስላለው ዓለም እውቀት የማስተዋወቅ ጊዜ ነው, የመጀመሪያ ማህበራዊነት ጊዜ. የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ በጣም የተጠናከረ የእድገት ጊዜ እንደሆነ ይቆጠራል. የመዋለ ሕጻናት ልጆች ከፍተኛ ተጋላጭነት, ቀላል ትምህርት, በፕላስቲክ የነርቭ ሥርዓት ምክንያት, ለስኬታማ የሥነ ምግባር ትምህርት እና ለግለሰቡ ማህበራዊ እድገት ምቹ እድሎችን ይፈጥራል.

በቅርብ ዓመታት ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ሥርዓት ንቁ ማሻሻያ ተካሂዷል: የአማራጭ የመዋለ ሕጻናት ተቋማት አውታረመረብ እያደገ ነው, የመዋለ ሕጻናት ትምህርት አዳዲስ መርሃ ግብሮች እየተፈጠሩ ነው, እና ኦሪጅናል ሜቶሎጂካል ቁሳቁሶች እየተዘጋጁ ናቸው.

በእነዚህ ተራማጅ ለውጦች ዳራ ውስጥ የልጁ ስሜታዊ እና የግንኙነት ዘርፎች እድገት ሁል ጊዜ በቂ ትኩረት አይሰጠውም ፣ ከአእምሮ እድገቱ በተቃራኒ። በቴሌቪዥኖች ፣ በኮምፒተሮች ፣ ልጆች እራሳቸውን መዝጋት ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር ብዙም መግባባት ጀመሩ ፣ ግን ግንኙነቱ የስሜታዊነት ቦታን በእጅጉ ያበለጽጋል። ዘመናዊ ልጆች ብዙም ተግባብተው እና ለሌሎች ስሜት ምላሽ ሰጪዎች ሆነዋል. ከሌሎች ሰዎች ጋር ያለው ግንኙነት በልጅነት በጣም የተጠናከረ እና የተወለዱ ናቸው. የእነዚህ የመጀመሪያ ግንኙነቶች ልምድ የልጁን ስብዕና ለበለጠ እድገት መሠረት ነው እና በአብዛኛው የአንድን ሰው ራስን ንቃተ-ህሊና, ለአለም ያለውን አመለካከት, በሰዎች መካከል ያለውን ባህሪ እና ደህንነትን ባህሪያት ይወስናል. ስለዚህ የግንኙነት ክህሎቶችን ለማዳበር የታለመ ሥራ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ደረጃ ላይ ጠቃሚ ነው.

በቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት ማህበራዊ እድገት ላይ ተጽዕኖ ከሚያሳድሩ ነገሮች አንዱ የህጻናት የቅርብ እና ፍሬያማ ግንኙነት ከአከባቢው እውነታ እና ማህበረሰብ ጋር መመስረት ነው. የሕፃኑ የማህበራዊ እድገት ደረጃ ፣ የባህሪው ማህበራዊ ብስለት ፣ ማህበራዊ ብቃቱ የመዋለ ሕፃናትን ማህበራዊነት ስኬት ይወስናል ፣ ይህም ህጻኑ በዙሪያው ባለው ዓለም ውስጥ ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር ባለው የግንኙነት ስርዓት ውስጥ ጥሩ ቦታ እንዲወስድ ያስችለዋል ። : በመዋለ ህፃናት ቡድን እና ቤተሰብ ውስጥ.

በትልቁ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, ከእኩዮች ጋር ያለው ግንኙነት ለህጻናት ትልቅ ጠቀሜታ አለው, ይህም በቀጥታ እና በቀጥታ ከአዋቂዎች ጋር የመግባባት ልምድ ላይ የተመሰረተ ነው. በጨዋታው ውስጥ ልጆች በልጁ ዙሪያ ያለውን የማህበራዊ ዓለም ይዘት, በውስጡ ያሉትን የሞራል ደንቦች እና ደንቦች ያንፀባርቃሉ.

ልክ ከሁለት አስርት አመታት በፊት የህብረተሰቡ ማህበራዊ ስርዓት የተለየ ነበር እና አሁን ብቻ ሳይንስ ወደ ስብዕና-ተኮር የትምህርት ሞዴል ሲቀየር ሳይንቲስቶች ወደ ዳይሬክተሩ ጨዋታ ዞረዋል። ጠቅላላው ነጥብ, በግልጽ, የዳይሬክተሩ ጨዋታ ከውጭ ለማየት አስቸጋሪ ነው: በመጀመሪያ, ሁልጊዜ ማለት ይቻላል ግለሰብ ነው; በሁለተኛ ደረጃ, ህጻኑ ለራሱ ለማስቀመጥ በጣም ይሞክራል, እና የአዋቂዎች ጣልቃገብነት ብዙውን ጊዜ ጨዋታው መቋረጥን ያመጣል. በሶስተኛ ደረጃ, ህጻኑ አንድ አዋቂ ሰው ሁል ጊዜ መመልከት እና ጣልቃ መግባት በማይችልበት ገለልተኛ ቦታ መጫወት ይመርጣል. ይህ ሁሉ የመምህራንን ትኩረት ከመምራት አቅጣጫ እንዲቀይር አድርጎታል, እና ለረጅም ጊዜ አላዳበረም ብቻ ሳይሆን እንደማንኛውም የግለሰብ እንቅስቃሴ ተቀባይነት አላገኘም.

የዳይሬክተሩ ጨዋታ የመግባቢያ ባህሪ ችሎታን ለማዳበር ብቻ ሳይሆን ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ አጠቃላይ የአእምሮ እድገትም አስፈላጊ ነው። በዳይሬክተሩ ጨዋታ ውስጥ - የተለያዩ ሚናዎች በአንድ ጊዜ አፈፃፀም - ህጻኑ ባህሪን መቆጣጠር, ድርጊቶችን እና ቃላትን ማሰብ እና እንቅስቃሴውን መገደብ ይጠበቅበታል. የጨዋታ ልምዶች በልጁ አእምሮ ውስጥ ጥልቅ አሻራ ይተዋል. የአዋቂዎችን ድርጊቶች ተደጋጋሚ መደጋገም, የሞራል ባህሪያቸውን መኮረጅ በልጅ ውስጥ ተመሳሳይ ባህሪያት እንዲፈጠሩ ይነካል.

የዳይሬክተሩ ተውኔት ልክ እንደሌሎች የፈጠራ ተውኔቶች በባህሪው ማህበረሰባዊ ነው እና በልጁ ላይ እየጨመረ በሚሄደው የአዋቂ ህይወት እይታ ላይ ይገነባል። በዚህ ጨዋታ ውስጥ በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ የተካነ አዲስ የእውነታ ቦታ, የአዋቂዎች ተነሳሽነት, የህይወት ትርጉም እና እንቅስቃሴዎች ናቸው. የልጁ ባህሪ በሌላው ሰው ምስል መካከለኛ ነው. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪው የተለያዩ ሰዎችን አመለካከት ይይዛል እና የአዋቂዎችን እውነተኛ መስተጋብር የሚያንፀባርቁ ከሌሎች ተጫዋቾች ጋር ግንኙነት ውስጥ ይገባል. በተመሳሳይ ጊዜ, በጨዋታው ውስጥ በሰዎች መካከል ያለውን ግንኙነት የማሳየት ችሎታ, በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ ያሉ ባህሪያት, ልጆች ከአዋቂዎች ታሪኮች የሚስቡ, መጽሐፍትን የሚያነቡ, ተረት ተረት እና ፊልሞችን የሚመለከቱ ሀሳቦች እያደገ ነው. ስለዚህ, የባህሪ ህጎች ለልጁ ብቻ ሳይሆን ከሌሎች ሰዎች ጋር አወንታዊ ግንኙነቶችን ለመመስረት እና ለማቆየት ትርጉማቸውም ጭምር ነው.

የመግባባት ችሎታ ስጦታ ነው ወይንስ ሊማር የሚችል ነገር? የሥነ ልቦና ባለሙያዎች የግንኙነት ክህሎቶችን የአንድ ሰው ግለሰባዊ የስነ-ልቦና ባህሪያት ብለው ይገልጻሉ, ይህም የመግባቢያዋ ውጤታማነት እና ከሌሎች ሰዎች ጋር ተኳሃኝነትን ያረጋግጣል. የመግባባት ችሎታ የሚከተሉትን ያካትታል: 1) ከሌሎች ጋር ግንኙነት የመፍጠር ፍላጎት ("እኔ እፈልጋለሁ!"); 2) ግንኙነትን የማደራጀት ችሎታ ("እችላለሁ!"), የቃለ ምልልሱን የማዳመጥ ችሎታ, በስሜታዊነት የመረዳት ችሎታ, የግጭት ሁኔታዎችን የመፍታት ችሎታን ጨምሮ; 3) ከሌሎች ጋር በሚገናኙበት ጊዜ መከተል ያለባቸውን ደንቦች እና ደንቦች እውቀት ("አውቃለሁ!").

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ያላቸው ልጆች ድርጊቶቻቸውን ከእኩዮቻቸው ጋር እንዴት ማስተባበር እንደሚችሉ ያውቃሉ ፣ በጋራ ጨዋታዎች ውስጥ ተሳታፊዎች ፣ ድርጊቶቻቸውን ከማህበራዊ ባህሪዎች ጋር ያዛምዳሉ። ይህ ሁሉ ህጻኑ በቤተሰብ ውስጥ, በልጆች ቡድን ውስጥ እና ከአዋቂዎች ጋር በመግባባት ይማራል. ከእኩዮች ጋር ትንሽ የሚግባባ ልጅ እና ግንኙነትን ማደራጀት ባለመቻሉ በእነሱ ዘንድ ተቀባይነት አላገኘም, ለሌሎች ሳቢ, ይጎዳል, ውድቅ ያደርጋል. ቶሎ ብለን ለዚህ የሕፃን ህይወት ጎን ትኩረት ስንሰጥ, በወደፊት ህይወቱ ውስጥ የሚያጋጥሙት ችግሮች ያነሱ ናቸው. በፅንሰ-ሀሳቡ ውስጥ ፣ግንኙነት ግንኙነቶችን ለመመስረት ያለመ እንደ ልዩ የግንኙነት እንቅስቃሴ ይሠራል። የአዋቂዎች ተግባር ህጻኑ ወደ ውስብስብ የግንኙነት ዓለም ውስጥ እንዲገባ እና ከእሱ ጋር እንዲላመድ, አዳዲስ ጓደኞችን እንዲያፈራ እና ከአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ መውጫ መንገድ መፈለግ ነው.

ስለዚህ, የዳይሬክተሩ ጨዋታ በቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ውስጥ የመገናኛ ክህሎቶችን ለማስተማር አንዱ ዘዴ ነው የመዋለ ሕጻናት ልጅ ማህበራዊ እድገት አካል - ልክ እንደ መስታወት, በእውነተኛ ህይወት ውስጥ የልጁን የግንኙነት ልምድ ያንፀባርቃል.

የችግሩ አጣዳፊነት ከፊታችን አስቀምጧል ግቡ በዳይሬክተሩ ጨዋታ አማካኝነት የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የግንኙነት ችሎታዎች ለማዳበር ሁኔታዎችን መፍጠር ነው።በዚህም ልጆችን በማህበራዊ መላመድ ውስጥ መርዳት.

የልምድ መሪ ትምህርታዊ ሀሳብ።

በዳይሬክተሩ የጨዋታ ማዕቀፍ ውስጥ የአዋቂ እና ልጅ የጋራ ሥራ ማደራጀት በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎችን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል።

የልምድ ርዝመት

በአረጋውያን የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ማህበራዊነት አስፈላጊነት እና በቂ ያልሆነ ባህላዊ ትምህርት እድሎች መካከል ያለውን ተቃርኖ በመፍታት ላይ ስራችንን በተለያዩ ብሎኮች ከፋፍለናል።

አግድ I - ምርመራ (መግለጽ) - መስከረም - ጥቅምት 2008.

አግድ II - ዋናው (መመሥረት) - ታህሳስ 2008 - መጋቢት 2011.

አግድ III - ግምገማ (ቁጥጥር) - መጋቢት-ግንቦት 2009, 2010, 2011.

የምርመራ እገዳችግርን መለየት, የመመርመሪያ ቁሳቁስ ምርጫ እና በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ላይ ያሉ ልጆች የግንኙነት ክህሎቶችን ደረጃ መለየትን ያካትታል.

ብሎክ መፍጠርበዳይሬክተሮች ጨዋታዎች አማካኝነት የችግሮቻችንን ችግሮች መፍታትን ያካትታል.

የግምገማ እገዳየተፈጠረውን ተቃርኖ ለመፍታት የመረጥነውን የሥራ ሥርዓት ስኬት አረጋግጧል።

የልምድ ክልል

የእኛ ልምድ ክልል በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ የትምህርት ሂደት ውስጥ ሁሉንም ተሳታፊዎች ይሸፍናል እና የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች እንቅስቃሴዎች ሁሉንም ዓይነት ይዘልቃል: ርዕሰ-በማደግ አካባቢ ድርጅት, ዳይሬክተር ጨዋታ ውስጥ አዋቂ እና ልጅ መካከል የጋራ ግንኙነት, እና ለልጆች ገለልተኛ የጨዋታ እንቅስቃሴዎች. ሥራውን የገነባነው በግንኙነት መርሃግብሩ መሠረት ነው-

የተማሪ መምህር ወላጆች

የልምድ ቲዎሬቲካል መሰረት

የልጁ ስብዕና እድገት እና በተለይም የግንኙነት ባህሪ ችሎታዎች ምስረታ በትምህርታዊ ሳይንስ የተረጋገጠው በእንቅስቃሴ ላይ ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ያለው ልጅ መሪ እንቅስቃሴ ጨዋታው ነው. የሶቪየት ሳይኮሎጂስቶች (እና ሌሎች) እና አስተማሪዎች (እና ሌሎች) ለልጁ ጨዋታ ልዩ ትኩረት ሰጥተዋል. ጥቂት ሳይንቲስቶች, የዳይሬክተሩ ጨዋታ ተመራማሪዎች ብቻ ይታወቃሉ - ወዘተ.

እንደ አስተያየቱ ከሆነ, በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያለው የዳይሬክተሩ ጨዋታ በጨዋታው እድገት ውስጥ የመጀመሪያ ደረጃ ብቻ ሳይሆን ምሳሌያዊ-ሚና-መጫወት ፣ ሚና-መጫወት እና ሌሎች የጨዋታ ዓይነቶች ከሱ በኋላ ያድጋሉ ፣ ግን እሱ (የዳይሬክተሩ ጨዋታ) እድገቱን ያጠናቅቃል። በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ መጫወት, የሌሎች ዝርያዎች ጨዋታዎች በጣም አስፈላጊ ስኬቶችን ይሰበስባል, በእሱ ውስጥ ነው, እንደ ትኩረት ሁሉ, የልጁ ምናብ ሁሉም ገፅታዎች ይገለጣሉ.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የዳይሬክተሩ ጨዋታ ከፊልም ወይም ተውኔት ዳይሬክተር እንቅስቃሴ ጋር ተመሳሳይ ነው። በመጀመሪያ ፣ በዚህ ጨዋታ ውስጥ ያለው ልጅ ራሱ ብቻውን ሴራውን ​​፣ የጨዋታውን ሁኔታ ይፈጥራል። እርግጥ ነው, እነዚህ ሴራዎች በጣም ቀላል ናቸው. አንድ ወይም ሁለት ዓረፍተ ነገሮች ያካተቱ ሊሆኑ ይችላሉ. ነገር ግን እነሱ የልጁ ራሱ ናቸው - ፈቃዱ, ፍላጎቱ, እቅዱ. አንድ ልጅ በዚህ ጨዋታ ውስጥ የሚያደርገው ሁለተኛው ነገር እና ከእውነተኛ ዳይሬክተር ጋር የሚዛመደው, ምን እንደሚሆን መፈልሰፍ ነው. በዚህ ጨዋታ ውስጥ ያለው ልጅ ተግባራትን ከአንድ ነገር ወደ ሌላ ማስተላለፍ ይጀምራል. በስድስተኛው ወይም በሰባተኛው ዓመት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች በጨዋታዎች ውስጥ ምትክ ዕቃዎችን መጠቀም ይችላሉ። የቅዠት እድገት, ከፍተኛ ደረጃ አጠቃላይነት, በሃሳቦች ውስጥ የመተግበር ችሎታ, ህፃኑ ምሳሌያዊ መፍትሄው ምንም ይሁን ምን መጫወቻውን ሚና እንዲሰጠው ያስችለዋል. ስለዚህ, በትልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ጨዋታ ውስጥ, ኩቦች መኪናዎች, እና ትናንሽ ወንዶች, እና ጡቦች, እና ኩብ ብቻ ሊሆኑ ይችላሉ. አንድ ትልቅ አሻንጉሊት ውሻ ድብ እና ትንሽ አሻንጉሊት ጥንቸል ሊሆን ይችላል; አንድ ቁራጭ ግራጫ ጨርቅ - ተኩላ ፣ ወዘተ. ሦስተኛው ከዳይሬክተሩ ሥራ ጋር ተመሳሳይነት ያለው ሕፃኑ እንዲሁ ከማይ-ኤን-ትዕይንት ጋር በመምጣቱ ነው ፣ ማለትም ፣ በህዋ ውስጥ ማን ፣ የት እንደሚሆን ፣ እንዴት እንደሚመስለው ያስባል ። ገጸ ባህሪያቱ ከሌሎች ነገሮች ጋር ይገናኛሉ, እና በዚህ መድረክ ላይ ምን እንደሚፈጠር. አራተኛው ነጥብ ህጻኑ በዚህ ጨዋታ ውስጥ ሁሉንም ሚናዎች ይጫወታል, ካለ, ወይም በቀላሉ ከጨዋታው ጋር "ትረካ" ጽሑፍ ጋር አብሮ ይሄዳል.

በትልቁ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የሚካሄደው የዳይሬክተሩ ተውኔት ከመጀመሪያው መልክ ጋር ብዙም ተመሳሳይነት የለውም፣ ይህም በሕፃናት ላይ ተመልክተናል። ዋናው ነገር ግን ተመሳሳይ ነው። አሁንም ቢሆን የተለያዩ ነገሮችን አንድ የሚያደርግ ሴራ መፍጠርን ያካትታል, እሱ በተጨባጭ መንገድ ቀርቧል, በእሱ ውስጥ ህጻኑ ሁሉንም ሚናዎች ይጫወታል. እውነት ነው, ሴራዎቹ ይበልጥ የተወሳሰቡ ይሆናሉ, የዓላማው አከባቢ አንዳንድ ጊዜ እንደ ቀስቅሴ ሆኖ ያገለግላል, ብዙውን ጊዜ ለልጆቹ የስነ-ጽሁፍ ፈጠራ መንገድ ይሰጣል, እና ሚናዎች አንዳንድ ጊዜ ነጥሎ ለመለየት አስቸጋሪ ናቸው, ህጻኑ ሁልጊዜ ድርጊቱን ከንግግር ጋር አብሮ ስለሚሄድ, እና አንዳንድ ጊዜ. ሁሉንም ድርጊቶች እንኳን በእሱ ይተካል. የአረጋውያን የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች የዳይሬክተሩ ጨዋታ ያለ ብዙ ዕቃዎች ሊከናወን ይችላል ፣ ግን እንደ ልጅ ከማንኛውም አሻንጉሊት ጋር መገናኘት። ልጁ ከአሻንጉሊት ጋር ያለው ውይይት ከሰዎች ጋር የመግባባት ልምድ ላይ የተመሰረተ ነው.

የዳይሬክተሩ ጨዋታ በአረጋውያን የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ አንዳንድ ጊዜ የጋራ ሊሆን ይችላል። እውነት ነው, በውስጡ ብዙ ተሳታፊዎች የሉም - ከሁለት ወይም ከሶስት አይበልጡም. እና አብረው አንድ ናቸው። አንድ ላይ ሆነው ሴራ አቅርበው በዝርዝር አቅርበው ብዙ ሚና ይጫወታሉ። ግን እንደዚህ አይነት ጨዋታዎች እንዲካሄዱ. እርስ በርስ በስውር መተሳሰብ፣ እርስ በርስ በትክክል መረዳዳት፣ የጋራ ፍላጎቶችና ዝንባሌዎች እንዲኖረን ያስፈልጋል። ልጆች የተለመዱ ግንኙነቶች ካላቸው, እንዲህ ዓይነቱን ጨዋታ መመልከት ይችላሉ. አብረው የቤት ትርኢቶችን እና “ስኪትስ” (ምርምርን) ፈለሰፉ እና ያዘጋጃሉ።

ተመራማሪዎች አሌክሼቫ ኤም.ኤም, የሚከተሉትን ይለያሉ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የንግግር ችሎታዎች;

1 በእውነቱ የንግግር ችሎታ

· ወደ መገናኛ ውስጥ ይግቡ;

ግንኙነትን ማቆየት እና ማጠናቀቅ (አነጋጋሪውን ያዳምጡ እና ያዳምጡ ፣ አስተያየትዎን ያረጋግጡ ፣ ምክንያታዊ እና ወጥ በሆነ መንገድ ይናገሩ)

በተለመደው ፍጥነት በግልጽ ይናገሩ፣ የንግግሩን ኢንቶኔሽን ይጠቀሙ።

ልጆችን ከእኩዮቻቸው ጋር ወደ የጋራ ዳይሬክተር ጨዋታዎች ሲያገናኙ, የሚከተሉት የትምህርታዊ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.

ተዓማኒነትን ለማሳደግ የአዎንታዊ ደረጃዎች (ማበረታቻዎች) ስርዓትን መጠቀም;

ልጆች በጋራ ጨዋታዎች ውስጥ እንዲሳተፉ መጋበዝ; ልጆችን ከብዙ እኩዮች ጋር አንድ ማድረግ እና በመካከላቸው የጨዋታ መስተጋብር እንዲፈጠር ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር;

በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በልጆች እና በእኩዮች መካከል ያሉ ግንኙነቶችን መቆጣጠር.

2. የቴክኖሎጂ ልምድ.

ዒላማ፡የሥራችን ዓላማ በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎችን የግንኙነት ችሎታዎች መመስረት ነው-የልጁን ሙሉ ግንኙነቶች ከእኩዮቻቸው ጋር እንደገና መገንባት ፣ እንዲሁም መፍትሄዎችን መለየት የሚከተሉት ተግባራት:

1. ለሌሎች ሰዎች ፍላጎት ማዳበር, እነሱን የመረዳት ፍላጎት, የመግባቢያ ፍላጎት

2. በልጆች ውስጥ የመግባቢያ ክህሎቶችን ማዳበር, የባህሪ ደንቦችን እና ደንቦችን ማወቅ;

3. የጨዋታ ክህሎቶችን, በቂ ባህሪን, ምናባዊ እና የፈጠራ ችሎታዎችን ማዳበር;

4. ለሌሎች አዎንታዊ አመለካከት ባላቸው ልጆች ውስጥ መፈጠር, ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና የስሜታዊ ሁኔታዎችን ሚዛን ማስተካከል.

የሥራው ቴክኖሎጂ ገፅታዎች መግለጫ.

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ያላቸው ልጆች ድርጊቶቻቸውን ከእኩዮቻቸው ጋር እንዴት ማስተባበር እንደሚችሉ ያውቃሉ ፣ በጋራ ጨዋታዎች ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎች ፣ ድርጊቶቻቸውን ከማህበራዊ ባህሪዎች ጋር ያዛምዳሉ። በፅንሰ-ሀሳቡ ውስጥ ፣ግንኙነት ግንኙነቶችን ለመመስረት ያለመ እንደ ልዩ የግንኙነት እንቅስቃሴ ይሠራል። የአዋቂዎች ተግባር ህጻኑ ወደ ውስብስብ የግንኙነት ዓለም ውስጥ እንዲገባ እና ከእሱ ጋር እንዲላመድ, አዳዲስ ጓደኞችን እንዲያፈራ እና ከአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ መውጫ መንገድ መፈለግ ነው.

በመጀመሪያ ደረጃ, በአንድ የተወሰነ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች የባህሪ ባህሪያት ተምረዋል, የግንኙነት ሉል የመጀመሪያ ደረጃ የእድገት ደረጃዎች ተለይተዋል ("መሰላል" ዘዴ, "የልደት ቀን" ዘዴን በመጠቀም የልጆችን የግንኙነት እድገት ደረጃዎች መለየት. ). አንዳንድ ልጆች ለራሳቸው ያላቸው ግምት ዝቅተኛ መሆኑን ተገንዝበናል, ብዙውን ጊዜ ከሌሎች ልጆች ጋር ለመግባባት እምቢ ይላሉ, ንቁ ያልሆኑ, ከእኩዮቻቸው ጋር ለመግባባት የማይተማመኑ, "አስማታዊ ቃላትን" የማይጠቀሙ እና ጥያቄን እንዴት እንደሚጠይቁ አያውቁም. ሌሎች, በተቃራኒው, በግንኙነት መስክ ውስጥ እራሳቸውን በበቂ ሁኔታ ያሳያሉ, ግጭቶችን ያስነሳሉ, ለመሪነት ይጥራሉ, በመንገድ ላይ ያሉትን ሁሉንም መሰናክሎች በማለፍ እና የጓዶቻቸውን አስተያየት ግምት ውስጥ አያስገቡም. (ለምሳሌ: ማክስም ጨዋታውን ከልጆች ጋር “ገንቢዎች” ተጫውቷል ፣ ጥሩ የጨዋታ ችሎታ ነበረው ፣ የአደራጅ ባህሪያትን አዳብሯል ፣ ግን በጨዋታው ውስጥ “የግንባታ ኩባንያ ዳይሬክተር” ሚናን ለመውሰድ ግጭት አስነሳ። በጨዋታው ውስጥ ያሉትን መሰናክሎች በማሸነፍ ለጨዋታው ውድመት ምክንያት ሆኗል (አባሪ)

ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ካላቸው ልጆች ጋር የመሥራት ልምድን ከመረመርኩ በኋላ, አንድ ልጅ ከውጭው ዓለም ጋር ግንኙነት ለመመሥረት የሚረዳው በጨዋታው ውስጥ ስለሆነ, የዳይሬክተሮች ጨዋታዎች እንደ የግንኙነት ችሎታዎች ሊጠቀሙበት እንደሚችሉ ድምዳሜ ላይ ደርሷል. እንዲሁም ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር.

የዳይሬክተሮች ጨዋታዎች ገለልተኛ የታሪክ ጨዋታዎች አይነት ናቸው። ልጁ ለራሱ ሚናዎችን ለመሞከር ከሚሞክር ከሚና-ተጫዋች ጨዋታዎች በተለየ, በዳይሬክተሩ ጨዋታ ውስጥ, ገጸ ባህሪያቱ ብቸኛ መጫወቻዎች ናቸው. ህፃኑ ራሱ በአሻንጉሊት አርቲስቶችን ተግባር የሚያስተዳድር እና የሚመራው በዳይሬክተሩ ቦታ ላይ ይቆያል, ነገር ግን በጨዋታው ውስጥ እንደ ባህሪ አይሳተፍም. እንደዚህ ያሉ ጨዋታዎች በጣም አስደሳች ብቻ ሳይሆን ጠቃሚም ናቸው. ገጸ ባህሪያቱን "ድምፅ መስጠት" እና በሴራው ላይ አስተያየት ሲሰጥ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ የቃል እና የቃል ያልሆኑ ገላጭ መንገዶችን ይጠቀማል. በእነዚህ ጨዋታዎች ውስጥ ዋናዎቹ የገለፃ ዘዴዎች ኢንቶኔሽን እና የፊት መግለጫዎች ናቸው ፣ ፓንቶሚም የተገደበ ነው ፣ ምክንያቱም ህጻኑ የሚሠራው በተስተካከለ ምስል ወይም አሻንጉሊት ነው። የዳይሬክተሮች ጨዋታዎች ዓይነቶች በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ ጥቅም ላይ በሚውሉ የተለያዩ ቲያትሮች መሠረት ይወሰናሉ-ጠረጴዛ ፣ ጠፍጣፋ እና ባለ ሶስት አቅጣጫዊ ፣ አሻንጉሊት (ቢባቦ ፣ ጣት ፣ አሻንጉሊቶች) ፣ ወዘተ.

የግንኙነት ዋናው ገጽታ ስሜታዊ ሂደቶች ወደ ፊት መምጣታቸው ነው. ስለዚህ, ከልጁ ጋር በሚደረግ ውይይት እና በጨዋታው ወቅት, በልጆች ስሜታዊ ምላሽ ሰጪነት ላይ አጽንዖት ይሰጣል. በግንኙነት ሁኔታ ውስጥ, በተጨባጭ ስሜታዊ ልምዶች ላይ, ህጻኑ የመተባበር ፍላጎትን እና ፍላጎትን ያዳብራል, በዙሪያው ካለው ዓለም ጋር አዳዲስ ግንኙነቶች ይነሳሉ. ይህ ደረጃ አብሮ የተሰራ ስርዓት (በ) ነው።

1. ለሌላው ትኩረት.

ግቡ እኩያውን የማየት ችሎታን ማዳበር, ለእሱ ትኩረት መስጠት ነው. ብዙ ልጆች በራሳቸው እና በእራሳቸው ላይ ያተኮሩ ናቸው ፣ ስለሆነም ሌሎች ልጆች የራሳቸው የሕይወት ታሪክ ብቻ ይሆናሉ ፣ እነሱ በራሳቸው ለእኩዮቻቸው ብዙም ፍላጎት የላቸውም ፣ ግን ለእነሱ ባለው አመለካከት ላይ። የዚህ ደረጃ ተግባር ልጆችን በራሳቸው ላይ ከማስተካከል ማዘናጋት, ሌላውን የማየት ችሎታን ማዳበር, ከእሱ ጋር አንድነት እንዲሰማቸው ማድረግ ነው (አባሪ).

2. የእርምጃዎች ወጥነት.

ግቡ ህፃኑ የራሳቸውን ባህሪ ከሌሎች ልጆች ባህሪ ጋር እንዲያቀናጅ ማስተማር ነው. በሌሎች ልጆች ፍላጎቶች, ፍላጎቶች እና ባህሪ መሰረት የመንቀሳቀስ ችሎታን ማዳበር. (አባሪ)

ዕድሜያቸው 5 እና ከዚያ በላይ ለሆኑ ህጻናት ክላሲክ የእንጨት "የዳይሬክተሮች ጨዋታ" ስብስቦች ሊቀርቡ ይችላሉ. ከነሱ መካከል መካነ አራዊት, ከተማ ወይም ተረት ለመጫወት አማራጮች አሉ. በዚህ እድሜ ላይ ያለ ህፃን የአሻንጉሊት ቤቶችን ሊሰጥ ይችላል. ከግንባታ አካላት ጋር የፕላስቲክ ዳይሬክተር የጨዋታ ስብስቦችም ተወዳጅ ናቸው. በጣም ዝነኛዎቹ የቲማቲክ ገንቢ ከሌጎ ገጸ-ባህሪያት ፣ የአምቡላንስ ጨዋታ ስብስቦች ፣ የእንስሳት ክሊኒክ ፣ የእሳት አደጋ መከላከያ ጣቢያ ፣ ወዘተ.

ዳይሬክትን በእውነት አስደሳች ጨዋታ ለማድረግም ይረዳል ያልተወሰነ ዓላማ ያላቸው እቃዎች: ሁሉም ዓይነት የጨርቅ ቁርጥራጮች, ጠጠሮች, ቅርፊቶች, ቀንበጦች, ወዘተ.

ልጆችን ለጋራ ገንቢ እና ውጤታማ ተግባራት ለማዋቀር የነገር-ጨዋታ አካባቢን ለመፍጠር ፣ ለዳይሬክተሮች ጨዋታዎች እድገት ፣ በቡድኑ ውስጥ ወዳጃዊ ሁኔታ ፣ በስሜታዊነት የተለቀቀ ፣ አዎንታዊ ቃና ፣ አስገራሚ ጊዜን መቀበያ በመጠቀም ፍላጎት ያላቸው ልጆች። (ካርልሰን, ወደ ቡድኑ እንደመጣ, ልጆችን በወዳጅነት ቃና ተቀበለ, ፈገግ ይበሉ). ልጆቹ ወዲያውኑ ከጀግናው ጋር የመግባባት ፍላጎት ነበራቸው. ካርልሰን የህፃናትን ትኩረት የሳበው “የችግር በርሜል” ስጦታ ሲሆን ይህም የተለያዩ ሁለገብ እቃዎችን ይዟል። በእንቅስቃሴዎች ውስጥ, ማንኛውም የልጆች ስኬቶች በአዎንታዊ መልኩ ይገመገማሉ, ከልጆች ጋር የእኩልነት እና የመተባበር መርሆዎች ተስተውለዋል. ልባዊ ፍላጎት፣ የልጁ እምነት፣ በዘዴ የሚደረግ እርዳታ ዕቅዱን እውን ለማድረግ ረድቷል። በመቀጠል፣ ሴራዎችን ለመጫወት እና የዳይሬክተሮች ጨዋታዎችን ሀሳቦች ለመረዳት “ሁለንተናዊ አቀማመጥ” ሠራን። የጨዋታ ችግር ሁኔታን ፈጠርን: - "ክፉ ነፋስ በአበባው ከተማ ላይ እየበረረ ሁሉንም ትናንሽ ትናንሽ ቤቶችን ወሰደ." ምን ይደረግ? በጋራ ውይይት ሂደት የእያንዳንዱ ጀግና ቤት በባህሪው ላይ የተመሰረተ መሆኑን ወስነናል። ለምሳሌ: "የዶናት ቤት ክብ, ወፍራም ሊሆን ይችላል." ፍላጎት እና ፍላጎት ያላቸው ልጆች ገንቢ በሆኑ ተግባራት ውስጥ ተሳትፈዋል. እያንዳንዱን ልጅ ለማበረታታት ሞከርን, የእንቅስቃሴውን ውጤት በአዎንታዊ መልኩ ገምግመናል.

3. አጠቃላይ ልምዶች.

ግቡ በዳይሬክተሩ ጨዋታ ጭብጥ ላይ በመመስረት የማንኛውም ስሜታዊ ሁኔታዎች (አዎንታዊ እና አሉታዊ) ልምዶችን አንድነት መፍጠር ፣ የመቀራረብ ፣ የማህበረሰብ እና የመደጋገፍ ስሜትን ማዳበር ነው። (አባሪ)

ለጨዋታው ሴራዎችን ማምጣት, በእርግጥ, ቀላል ያደርገዋል ተረት. በአሻንጉሊት ምን እንደሚደረግ፣ የት እንደሚኖሩ፣ እንዴት እና ምን እንደሚሉ የሚጠቁሙ ይመስላሉ። የጨዋታው ይዘት እና የእርምጃዎች ባህሪ የሚወሰነው በማንኛውም የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ዘንድ በሚታወቀው ተረት ሴራ ነው. እንዲህ ዓይነቱ ጥንቃቄ የተሞላበት ዝግጅት ጥቅምና ጉዳት አለው. ጥቅምእውነታው ግን የተረት ተረቶች ስብስቦች እራሳቸው የተወሰነ ጨዋታን ያበረታታሉ እና እርስዎ እንዲያስታውሱ, እንዲገምቱ, የሚወዱትን ተረት ደጋግመው እንዲናገሩ ያስችላቸዋል, ይህም ለጨዋታው እና ለሥነ ጥበብ ስራው ውህደት በጣም አስፈላጊ ነው. ግን ሲቀነስምንም ነገር መፈጠር እንደሌለበት, ሁሉም ነገር አስቀድሞ ዝግጁ ነው. ስለዚህ, ከተለያዩ ስብስቦች የተውጣጡ ምስሎችን ማዋሃድ, "ድብልቅ" ማድረግ, አዲስ ገጸ-ባህሪያት ወይም የመሬት ገጽታ አካላት እንዲሆኑ ያልተገለጹ አሻንጉሊቶችን መጨመር በጣም ጠቃሚ ነው. በዚህ ሁኔታ ጨዋታው በጣም የበለጸገ እና የበለጠ አስደሳች ሊሆን ይችላል, ምክንያቱም ህጻኑ አንዳንድ አዳዲስ ክስተቶችን ማምጣት ወይም በተለመደው ሴራ ውስጥ ያልተጠበቁ ተሳታፊዎችን ማካተት ይኖርበታል.
ያለ ምንም ልዩ ስብስቦች ተረት መጫወት ይችላሉ። ለምሳሌ ማንኛውም አሻንጉሊት ሲንደሬላ ወይም ትንሽ ቀይ ጋላቢ ሊሆን ይችላል፣ ውሻ ደግሞ የተኩላ ወይም ጥንቸል ወዘተ ሚና መጫወት ይችላል።እናም እርግጥ ነው፣ ራሱን ችሎ ግንቦችን፣ ደኖችን እና ቤቶችን መፈልሰፍ እና መፍጠር ጨዋታውን የበለጠ አስደሳች ያደርገዋል።

4. በጨዋታው ውስጥ የጋራ እርዳታ.

ግቡ ለሌላው ፣የጋራ መረዳዳት የመተሳሰብን ስሜት ማዳበር ነው። ቀጥተኛ፣ ነፃ የሐሳብ ልውውጥ እና ስሜታዊ መቀራረብ ድባብ መፍጠር።

ለምሳሌ: የልጆችን የመግባቢያ ችሎታዎች እርስ በርስ ለማዳበር, የመረዳዳት ስሜት, ንቁ ያልሆኑ ልጆችን መደገፍ, አቀማመጥን በመጠቀም "ፎርት ቦይርድ" የሚለውን ጨዋታ እንጫወት ነበር. በሁሉም ፈተናዎች ማብቂያ ላይ ፉራ ልጆችን ተግባቢ እና ደስተኛ እንዲሆኑ በስጦታ አበረታቷቸዋል።

የልጆቹን ጨዋታ በመመልከት ከእኩዮቻቸው ጋር ለመግባባት የሚቸገሩ ልጆችን ከግለሰብ ዳይሬክተር ጨዋታዎች ጋር ተገናኝተናል። በትምህርት አመቱ መጀመሪያ ላይ መምህሩ ለጋራ ዳይሬክተር ጨዋታዎች ሁኔታዎችን ይፈጥራል. በርዕሰ-ጉዳይ-ጨዋታ አካባቢ, ከምሳሌያዊ አሻንጉሊቶች በተጨማሪ, የተለያዩ የቆሻሻ መጣያ ቁሳቁሶች (ቦርዶች, ጥቅልሎች, የማይበጠስ አረፋዎች, ወዘተ) መኖር አለባቸው, ይህም ለአዕምሮ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል, በተለዋዋጭ እቃዎች የመተግበር ችሎታ. የዳይሬክተሮች ጨዋታዎችን ሲያደራጁ መምህሩ የረዳትን ቦታ ይይዛል-ልጁ የተግባሮችን ትርጉም እንዲያብራራ ይጠይቃል ፣ ሚና መጫወት እንዲጫወት ያበረታታል ("ምን አለ?" ፣ "የት ሄደ?") ፣ አንዳንድ ጊዜ። እንደ የጨዋታ ችሎታዎች ተሸካሚ በመሆን, በአሻንጉሊት እና በተለዋዋጭ እቃዎች እርዳታ ድንቅ ታሪኮችን ማሳየት, ይህም ህጻኑ በእንደዚህ አይነት እንቅስቃሴዎች ውስጥ እንዲሳተፍ ይረዳል.

በመቀጠል ህፃኑ የግለሰብን ወይም የጋራ ዳይሬክተርን ጨዋታ ለማደራጀት የታለመ የፈጠራ ጨዋታ ተግባራትን ይሰጣል-በአስተማሪው የሚታየውን ታሪክ ያጠናቅቁ; አስተማሪው ወይም ሌላ ልጅ እንደሚቀጥል የታሪኩን መጀመሪያ ያሳዩ. ህጻኑ በመምራት ጨዋታዎችን የማሻሻል ችሎታን ያዳብራል, ይህም ቀስ በቀስ ወደ የጋራ እንቅስቃሴ ይለወጣል.

ቀጣዩ ደረጃ የዳይሬክተሩ ጨዋታ ከፍተኛ ጊዜ ነው, እሱም ሙሉ በሙሉ የተሟላ የጋራ እንቅስቃሴ ይሆናል. የጨዋታዎቹ ይዘት እውነታ ከካርቱኖች እና መጽሃፍት ክስተቶች ጋር የተጣመረባቸው ድንቅ ታሪኮች ናቸው። የዳይሬክተሮች ጨዋታዎች የርዕሰ-ጉዳይ-ጨዋታ አካባቢ የተገነባው በባለብዙ-ተግባራዊ የጨዋታ ቁሳቁስ (የጨዋታው ቦታ ካርታ-አቀማመጥ) መሠረት ነው። አጠቃቀሙ ህፃኑ የሴራውን ዝርዝር ያካተቱትን ክስተቶች እንዲፈጥር እና እንዲሰራ, ከመጫወቱ በፊት እንኳን የሴራውን ሁኔታ ለመገመት እና ከዚያም ጨዋታውን በመምራት ሂደት ውስጥ እንዲፈጠር, በጨዋታ ክስተቶች እንዲሞላው ይረዳል. የመጫወቻው እና የተረት አወቃቀሩ ቅርበት ለሴራ ግንባታ እድገት መሰረት ሆኖ ስነ-ጽሑፋዊ ተረት ለመጠቀም ያስችላል። (አባሪ) ሴራ ምስረታ ጠንቅቀው የመጀመሪያ ደረጃ ላይ, አስፈላጊ ነው, የጨዋታውን ቁሳቁስ ልጁ እንዲያስብ ይረዳዋል, መገመት, አዋቂ የቀረበው ርዕሰ ጉዳይ ላይ በመመስረት, መገለጥ አስተዋጽኦ "ቀስቃሽ" እንደ እርምጃ. ምናባዊው እና የልጆች ፈጠራ. መምህሩ የዳይሬክተሩን ጨዋታ ሃሳቦች የሚመሩ የችግር-ጨዋታ ሁኔታዎች ፈጣሪ ሆኖ ይሰራል። መተማመኑ በልጆች ልምድ ላይ የተቀመጠው በእቃው ይዘት እና መዋቅር እርዳታ እንዲሁም "አስደናቂ" የጨዋታ ችግር በመቅረጽ ላይ ሲሆን ይህም መፍትሄ ያስፈልገዋል.

መምህሩ በጨዋታው ውስጥ ቀጥተኛ ተሳትፎ ባለማድረግ የልጆቹን ሃሳቦች በጥያቄዎች ብቻ ይመራል፡- “ከዚህ በኋላ ምን ሆነ? ከማን ጋር ተገናኙ? ምን አጋጠማቸው?" የእሱ ቦታ በልጆች የጨዋታ እቅዶች አፈፃፀም ውስጥ እንደ ረዳት ሊገለጽ ይችላል. የአስተሳሰብ እድገት የመዋለ ሕጻናት ልጅ ልዩ የሆነ ውስጣዊ አቋም እንዲይዝ ያስችለዋል, ይህም የርዕሰ ጉዳዮችን ግንኙነቶች በተናጥል ለማዘጋጀት, የራሱን ሴራ እንዲፈጥር እና እንዲገነዘብ እድል ይሰጠዋል. ልጆች የንግግር ማዞሪያዎችን በመጠቀም የጨዋታ ምስሎችን ይፈጥራሉ ፣ ለጀግናው የተለመዱ ቃላት ፣ እንደ ገፀ ባህሪይ።

የጨዋታዎች አደረጃጀት በአንድ የጋራ ሀሳብ ይቀድማል. ሁሉም ሰው በተመረጠው ርዕስ ላይ አንድ ሴራ ይወጣል. የአስተማሪው ተግባር ልጆች ሀሳቦችን እንዲያቀናጁ ማስተማር ነው. ይህ በተለያዩ ህጻናት በተፈለሰፉ ክስተቶች መካከል ግንኙነቶችን መመስረት ያስፈልገዋል. ሁሉም ሰው በሌሎች የተፈለሰፈውን ታሪክ ክፍል ሲቀጥል መፃፍ ትኩረት የሚስብ የመሆኑን እውነታ ትኩረት ይስባል። መምህሩ በ"እንደ" ቴክኒክ (አባሪ) ላይ በመመስረት የሴራውን አካል የመጫወት ችሎታ ተሸካሚ ሆኖ ይሠራል።

በከፍተኛ የቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ, የእያንዳንዱ ልጅ የጨዋታ ፈጠራ ግለሰባዊ ገፅታዎች በግልጽ ይገለጣሉ. በልጆች ላይ - "ፀሐፊዎች" የፈጠራ መገለጫዎች በዋነኛነት የጨዋታ ሴራዎችን ከመፍጠር ጋር የተያያዙ ናቸው, በንግግር እና በምናብ ውስጥ የጨዋታውን አተገባበር. ቀደም ብለው ወደ ቅዠት ይሸጋገራሉ. ልጆች - "ተጫዋቾች" የጨዋታ ገጸ-ባህሪያትን ምስሎች ሲፈጥሩ, የፊት ገጽታዎችን, ምልክቶችን, የንግግር ድምጽን, የአስተያየት እና የግምገማ ንግግርን በመጠቀም በሃሳቦች አተገባበር ውስጥ ተጫዋች ፈጠራን ያሳያሉ.

ልጆች - "ዳይሬክተሮች" በተቻለ መጠን በጨዋታ ድርጅታዊ ግንኙነት ውስጥ እራሳቸውን ያሳያሉ, አለመግባባቶችን እና ግጭቶችን ለመፍታት እንደ አማላጅ ሆነው ይሠራሉ, የተጫዋቾችን ሃሳቦች "መምራት", ለትብብርዎቻቸው አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. (አባሪ)

የመዋለ ሕጻናት ልጆች የነፃነት እና የፈጠራ ችሎታ መገለጫ ሁኔታዎችበዳይሬክተሮች ተውኔቶች ውስጥ የሚከተሉት ናቸው ።

የልጁን ነፃነት እና ፈጠራ ቀስ በቀስ መጨመርን ከግምት ውስጥ በማስገባት የትምህርት ድጋፍን መገንባት;

የቲያትር እና የጨዋታ አከባቢ በተለዋዋጭ ተለዋዋጭ መሆን አለበት, እና ልጆች በፍጥረቱ ውስጥ ይሳተፋሉ.

በ 3 ኛ ደረጃ, ውጤቶቹ ተጠቃለዋል, የልጁ ተጨማሪ እድገት ተስፋ ይገነባል.

የቴክኖሎጂው አተገባበር በበርካታ አቅጣጫዎች ይከናወናል.

1) ስሜታዊ ጨዋታዎች;

2) ጨዋታን የመምራት ችሎታን ለማዳበር በሰዎች መካከል ስላለው ግንኙነት የልጆችን እውቀት ማበልጸግ;

3) የመጫወቻ ቦታ መፍጠር "አቀማመጥ";

4) ከጨዋታው ውጭ ካለው ቦታ የዳይሬክተሩን ጨዋታ ማስተዳደር;

የዳይሬክተሩን ጨዋታ ትምህርታዊ መመሪያ ከጨዋታው ውጭ ካለው ቦታ አንድ ምሳሌ እንስጥ። የቢራ ጠመቃ ግጭትን ለመፍታት፣ አወንታዊ፣ ግምታዊ ግምገማ ዘዴን ተጠቀምን። ስለዚህ, የልጆች ዳይሬክተሩን ጨዋታ በመመልከት, ቫንያ ኤ., ከሮቦት "ባትማን" ጋር በመጫወት ልጃገረዶች በትንሽ ተረት የሚጫወቱትን "Fairy Palace" ለማጥፋት እንደሞከረ አስተውለናል. ከጨዋታ ውጪ ሆነው በመጫወት ግጭቶችን እና የጨዋታውን መስተጓጎል በመከላከል በኩል ወቅታዊ እገዛ አደረግን። "ባትማን" ደግ, ጠንካራ, ደፋር, ጥቃቅን እና ደካማዎችን ለመከላከል እና ለመርዳት እንደሚወድ ለቫንያ ነግረነዋል. ቫንያ ፣ ምስጋናውን ከሰማች ፣ የደግነት ቃና ዘወር አለ እና ወደ ሌላኛው አቅጣጫ “በረረ” እና ከዚያ ተመልሶ ልጃገረዶቹን ተረት ለመጠበቅ ደፋር “ባትማን” እርዳታ እንደሚያስፈልጋቸው ጠየቃቸው።

በዚህ ሁኔታ ውስጥ, እኛ ጠመቃ ግጭት ለመፍታት ብቻ ሳይሆን የሚተዳደር, ነገር ግን ደግሞ ልጆች አወንታዊ ጨዋታ ግንኙነት ተስማሚ ሁኔታዎች መፍጠር, ሴራ ልማት, ልጆች መካከል የጋራ ዳይሬክተር ጨዋታ ድርጅት አስተዋጽኦ. በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች ውስጥ, ልጆች በተናጥል ለግጭቱ ገንቢ መፍትሄ ለማግኘት ይማራሉ.

5) ከወላጆች ጋር "ስብሰባ - ስቱዲዮ" መፍጠር: "ልጆች እንዲጫወቱ ማስተማር አለባቸው."

በቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ ያሉ የመግባቢያ ችሎታዎች መፈጠር በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ኃይሎች ብቻ የማይቻል ነው. የእነዚህ ችግሮች መፍትሄ በመዋለ ህፃናት እና በቤተሰብ መካከል የቅርብ ትብብርን ያካትታል. እነዚህም የሚከተሉትን ተግባራት ያካትታሉ፡ ንግግሮች፣ ምክክሮች፣ ልምዶችን ለመለዋወጥ ወርክሾፖች። (አባሪ) ስለ ሁሉም የመዋለ ሕጻናት ጨዋታዎች፣ የዳይሬክተሮች ጨዋታዎችን ጨምሮ የሚናገረው ከወላጆች ጋር የተደረገው ውይይት በጣም ንቁ ነበር።

በቤት ውስጥ የመጫወቻ ማእዘኖችን በአቀማመጦች ፣ በስዕሎች ፣ በፎቶ ማቆሚያዎች መልክ ብዙ አማራጮችን አዘጋጅተናል እና ለወላጆች እንዲመለከቱ አቅርበናል። በጨዋታው ውስጥ ልጆችን ስለማሳደግ ለወላጆች ግምታዊ የስነ-ጽሁፍ ዝርዝር አዘጋጅተናል, እራሳቸውን ከአንድ ትልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ የዳይሬክተሩ ጨዋታ ባህሪያት ጋር በመተዋወቅ.

እንደ "KVN" እና "ክብ ጠረጴዛ" ካሉ ወላጆች ጋር ጨዋታዎችን ማደራጀት ከወላጆች ጋር ለምናደርገው ትብብር አስፈላጊ ጊዜ ነበር. ወላጆች እንዲተዋወቁ እና በቡድን ውስጥ የጨዋታ ማዕዘኖች ዲዛይን እና ማስዋብ እንዲሁም ለወላጆች ማዕዘኖች ሁሉንም አስፈላጊ እና አስደሳች መረጃዎችን የያዘ ትኩረት እንዲሰጡ ተጋብዘዋል ። በወላጆች የተሰሩ አሻንጉሊቶችን ለመጠቀም ልዩ ትኩረት በመስጠት ለቤት ውስጥ አሻንጉሊቶችን ዝርዝር አዘጋጅተናል. እንደዚህ አይነት አሻንጉሊቶችን በማምረት ላይ, በተግባራዊ ማሳያ ተከታታይ ምክክር አካሂደዋል, ለስላሳ የአሻንጉሊት ክበቦች ስራን አጠናክረው ለወላጆች ውድድር አስታወቁ "እራሳችንን በገዛ እጃችን እናድርገው".

3. የተሞክሮ ውጤታማነት.

በትላልቅ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች መካከል የግንኙነት አከባቢ ልማት ላይ የመስራት ልምድ ጥሩ ውጤት አሳይቷል ፣ በቡድኑ ውስጥ ያለው የአየር ሁኔታ በከፍተኛ ሁኔታ ተሻሽሏል ፣ የእይታ ምላሽ ብዛት ቀንሷል ፣ ልጆቹ እራሳቸውን ችለው ብዙ ግጭቶችን ፈትተዋል ፣ በጋራ ጨዋታዎች ውስጥ ብዙ ጊዜ መሳተፍ ጀመሩ እና የባህሪ እና የግንኙነት ደንቦችን ያክብሩ. የልጆች የስነ-ልቦና ዝግጁነት ደረጃ በከፍተኛ ሁኔታ ጨምሯል, የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋማት ተመራቂዎች በተሳካ ሁኔታ ከትምህርት ቤት ጋር መላመድ. የተከናወነው ሥራ ውጤታማነት በምርመራ ጥናት ተረጋግጧል-የዳይሬክተሮች ጨዋታዎች በትምህርት ትምህርታዊ ልምምድ ውስጥ የልጆችን የመግባቢያ ክህሎቶች ለማዳበር እንደ ዘዴ ያገለግላሉ ። ይሁን እንጂ ተጨባጭ ውጤት የሚቻለው የድራማነት ደንቦችን (አባሪ) ግምት ውስጥ በማስገባት ስልታዊ በሆነ ሥራ ብቻ ነው.

በሰንጠረዡ ላይ ያለው መረጃ በአዎንታዊ አቅጣጫ (መስከረም 2010፣ ግንቦት 2011) የውጤቱን ለውጥ ያሳያል።

የአመቱ መጀመሪያ

የዓመቱ መጨረሻ

ፍጹም ቁጥር

ፍጹም ቁጥር

በተለምዶ ከልጆች ጋር የሚገናኙ

በግልጽ የሚጋጩ ልጆች

ድብቅ ግጭት ልጆች

የቀረቡት የአሠራር ዘዴዎች የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች የግንኙነት እድገት ውጤታማነትን ከፍ ለማድረግ ያስችላሉ (አባሪ) ፣ ለእንደዚህ ዓይነቱ እንቅስቃሴ ፍላጎት ለማሳደግ በግላዊ እድገት ውስጥ ጉድለቶች ከሌላቸው ልጆች ጋር አብረው ሊሠሩ ይችላሉ ። እና የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን የመግባቢያ ችሎታ የማሳደግ ሂደትን ማመቻቸት. በዳይሬክተር ተውኔቱ እገዛ ሁሉንም አይነት ወጥነት ያለው አነጋገር ቀስ በቀስ በመማር ልጆች እርስ በርሳቸው መግባባትን፣ ከእኩዮቻቸው ጋር መግባባት መደሰትን ይማራሉ።

4. መጽሃፍ ቅዱስ

1. አኩሎቫ ኦ ቲያትር ጨዋታዎች // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት, 2005. - ቁጥር 4.

2. በኪንደርጋርተን ውስጥ የፀረ-ፒና እንቅስቃሴዎች. - ኤም., 2003.

3. የአርቴሞቭ ጨዋታዎች ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች. - ኤም., 1990.

4. ከ4-8 አመት ለሆኑ ህጻናት የንግግር እድገት የ Arefieva ርዕሶች:

5., ሱስሎቭ - ድራማነት - ከሌሎች ህዝቦች ባህል ጋር የመተዋወቅ መሰረት // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ቁጥር 3.

6. በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የጥበብ መስተጋብር / Ed. ቪ.ኤስ. Klyueva,. - ኤም., 1989.

7. ቪጎትስኪ እና ፈጠራ በልጅነት. - ኤም., 1991.

8. ለትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የፈጠራ ጨዋታዎች. - ኤም. 1981 ዓ.ም

9. ከልጆች ጨዋታዎች ወደ ፈጠራ ጨዋታዎች እና ድራማዎች // ቲያትር እና ትምህርት: ሳት. ሳይንሳዊ ስራዎች. - ኤም. በ1992 ዓ.ም.

10. ዶሮኖቫ ከ 4 እስከ 7 አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት በቲያትር እንቅስቃሴዎች // በመዋለ ህፃናት ቁጥር 2 ውስጥ ያለ ልጅ.

11. ኢሮፊቫ - ድራማነት // በጨዋታው ውስጥ የልጆች ትምህርት. - ኤም., 1994.

12. የመዋለ ሕጻናት ልጅ ስለ ተረት ተረት Zaporozhian ግንዛቤ // የተመረጡ የስነ-ልቦና ስራዎች: በ 2 ጥራዞች. - ኤም., 1986. - V.1

13. Zvereva - ድራማነት // በጨዋታው ውስጥ የልጆች ትምህርት. - ኤም., 1994.

14. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ጨዋታ / Ed. . - ኤም., 1989.

15., ኩሊኮቭ ፔዳጎጂ. - ኤም.: አካዳሚ, 2000.

16., የመዋለ ሕጻናት ልጅ Merzlyakova. - ኤም. 2004.

17. Mendzheritskaya በልጆች ጨዋታ ላይ. - ኤም., 1982.

18. Nemenova T. በቲያትር ጨዋታዎች ሂደት ውስጥ የልጆች የፈጠራ መገለጫዎች እድገት // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ቁጥር 1.

19. በኪንደርጋርተን ውስጥ የፔትሮቫ ጨዋታዎች. - ኤም., 2000.

20. የመዋለ ሕጻናት ልጆች Reutskaya ጨዋታዎች // የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ጨዋታ / Ed. . - ኤም., 1989.

21. Ekki L. የቲያትር እና የጨዋታ እንቅስቃሴ // ዶሽክ. ትምህርት, 1991. - ቁጥር 7.

22.Uruntaeva ሳይኮሎጂ. አጋዥ ስልጠና። - ኤም., ኤድ. ማዕከል "አካዳሚ", 1997.

23. እ.ኤ.አ. ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች እድገት አጠቃላይ ድጋፍ / - ሴንት ፒተርስበርግ, ሬች, 2003.

አባሪ

1. አባሪ - በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የግንኙነት ችሎታዎች ለማጥናት የሚረዱ ዘዴዎች

2. አባሪ - የመጀመሪያ ምርመራ ውጤቶች ሰንጠረዥ.

3. አባሪ - "ሄሎ መኸር" በሚለው ርዕስ ላይ ከልጆች ጋር የሚደረግ ውይይት

(በ "ተርኒፕ" ተረት ላይ የተመሰረተ የዳይሬክተር ጨዋታ አካላት)

4. መተግበሪያ - interlocutor እና ሴራ ልማት ለማክበር ችሎታ ለማዳበር ያለመ ጨዋታዎች

5. መተግበሪያ - ጨዋታ "Stargazers"

6. አባሪ - የትምህርት ሁኔታዎች በዳይሬክተሩ ተውኔት እርዳታ ተፈትተዋል

7. አባሪ - የጨዋታው ጉዞ ማጠቃለያ "አበባ-ሴሚትቬይክ"

8. አባሪ - የጨዋታው ማጠቃለያ "Luntik"

9. ትግበራ - ከወላጆች ጋር የስራ ስርዓት.

10. አባሪ - የድራማነት ደንቦች (እንደ አር. ካሊኒና)

11. አባሪ - የመጨረሻ ምርመራ ውጤቶች

አባሪ

የማወቂያ ዘዴ

የግንኙነት ልማት ደረጃ

ከ3-7 አመት ለሆኑ ህፃናት ተግባራት

(ኤም.አይ ሊሲና)

ይህ ዘዴ ሶስት የግንኙነት ዓይነቶችን ይመረምራል-ሁኔታዊ-ንግድ, ከሁኔታ-ውጪ-የግንዛቤ እና ከሁኔታ-ግላዊ.

የአሰራር ዘዴው ዓላማ: በልጁ እና በአዋቂዎች መካከል ግንባር ቀደም የመገናኛ ዘዴን ለመወሰን.

ቁሳቁስ: መጫወቻዎች, መጻሕፍት.

የፈተና ሂደት፡ መምህሩ ልጁን በጠረጴዛው ላይ መጫወቻዎችና መጽሃፎች ወደተቀመጡበት ክፍል አምጥቶ በአሻንጉሊት መጫወት ምን እንደሚፈልግ ይጠይቃል (ሁኔታ 1)፣ መጽሐፍ ማንበብ (ሁኔታ 2) ወይም ንግግር (ሁኔታ 3) . ከዚያም መምህሩ ልጁ የሚመርጠውን እንቅስቃሴ ያደራጃል. ከዚያ በኋላ ህፃኑ ከቀሩት ሁለት ተግባራት ውስጥ አንዱን ምርጫ ይሰጣል. ልጁ መልስ ለመስጠት አስቸጋሪ ሆኖ ካገኘው, መምህሩ ሁሉንም ሶስት አይነት እንቅስቃሴዎች (ጨዋታ, ማንበብ, ማውራት) ያለማቋረጥ ያቀርባል. እያንዳንዱ ሁኔታ ከ 15 ደቂቃዎች ያልበለጠ ነው.

ህጻኑ ያለማቋረጥ ተመሳሳይ ሁኔታን ከመረጠ, ለሌሎች ዓይነቶች ምንም ፍላጎት ሳያሳዩ, አዋቂው, ከልጁ ገለልተኛ ምርጫ በኋላ, በእርጋታ ግን ያለማቋረጥ ለቀሩት ሁለት የግንኙነት ሁኔታዎች ምርጫ እንዲሰጥ ይጋብዛል.

በፈተናው ወቅት መምህሩ የህፃናትን ባህሪ የሚያሳዩ ስድስት አመላካቾች የተመዘገቡበትን የፈተና ፕሮቶኮል ይሞላል።

♦ ሁኔታዎች የሚመረጡበት ቅደም ተከተል;

♦ በተሞክሮው የመጀመሪያ ደቂቃዎች ውስጥ ትኩረት የሚሰጠው ዋናው ነገር; ትኩረት ከሚሰጠው ነገር ጋር በተዛመደ የእንቅስቃሴው ተፈጥሮ;

♦ በሙከራው ወቅት የምቾት ደረጃ;

♦ የንግግር መግለጫዎች ትንተና;

♦ በልጁ የሚፈልገውን እንቅስቃሴ የሚቆይበት ጊዜ.

የግንኙነት ዓይነቶች ከሶስት ሁኔታዎች በአንዱ ምርጫ መሠረት ተለይተዋል-

1 ሁኔታ (የጋራ ጨዋታ) - ሁኔታዊ የንግድ ግንኙነት;

2 ሁኔታ (መጽሐፍትን ማንበብ) - ተጨማሪ-ሁኔታ-የግንዛቤ ግንኙነት;

3 ሁኔታ (ውይይት) - ከሁኔታዎች ውጭ - ግላዊ ግንኙነት ፣

የውጤቶች ሂደት

የልጆች ድርጊቶች ጠቋሚዎች በነጥቦች ይገመገማሉ. ለንግግር መግለጫዎች ርዕሰ ጉዳይ እና ይዘት ልዩ ትኩረት ተሰጥቷል. ከፍተኛው የነጥብ ብዛት የሚሰጠው የልጁ ከሁኔታዎች-ግላዊ-ግላዊ ከአዋቂዎች ጋር የመግባባት ችሎታን ለሚመሰክሩ ከሁኔታዎች ውጪ ለሆኑ፣ ማህበራዊ ጠቀሜታ ያላቸው፣ የግምገማ መግለጫዎች ነው።

በሁሉም ሁኔታዎች, እያንዳንዱ አመላካች የሚገመገምበት ጠቅላላ የነጥቦች ብዛት ይሰላል.

ዘዴ "መሰላል" ()

ይህ ዘዴ የልጁን በራስ የመተማመን ባህሪያትን እንዲሁም ስለ ሌሎች ሰዎች ስለ እሱ ያለውን አመለካከት, የዚህን አመለካከት የግንዛቤ ደረጃን በተመለከተ የእሱን ሃሳቦች ለመለየት ይጠቅማል.

ቁሳቁስ-ሰባት ደረጃዎችን የያዘ የደረጃ ስዕል ፣ የወንድ ወይም የሴት ልጅ የካርቶን ምስል ፣ በደረጃዎቹ መካከል መቀመጥ አለበት።

ሙከራ: ህፃኑ በላዩ ላይ መሰላል ያለበት ወረቀት ይሰጠዋል እና የእርምጃዎቹ ትርጉም ተብራርቷል.

መመሪያ (አዋቂ)ይህን መሰላል ተመልከት። አየህ አንድ ወንድ (ወይም ሴት ልጅ) እዚህ ቆሞ ነበር። ጥሩ ልጆች ከፍ ባለ ደረጃ ላይ ተቀምጠዋል, ከፍ ያለ, ልጆቹ የተሻሉ ናቸው, እና በጣም ከፍተኛ ደረጃ ላይ - ምርጥ ልጆች. በጣም ጥሩ ያልሆኑ ልጆች ከዚህ በታች ባለው ደረጃ ላይ አይቀመጡም (ትዕይንቶች) ፣ ዝቅተኛ እንኳን - ልጆች በጣም የከፋ ናቸው ፣ እና በዝቅተኛ ደረጃ - በጣም መጥፎዎቹ። እራስዎን በየትኛው ደረጃ ላይ ያደርጋሉ? እና እናትህ በምን ደረጃ ላይ ታደርጋለህ? አባዬ? መምህር?

የውጤቶች ትንተና

በመጀመሪያ ደረጃ, ህጻኑ እራሱን ያስቀመጠው በየትኛው ደረጃ ላይ እንደሆነ ትኩረት ይስጡ. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች እራሳቸውን "በጣም ጥሩ" ወይም "ምርጥ" በልጆች መሰላል ላይ ማስቀመጥ እንደ መደበኛ ይቆጠራል. ያም ሆነ ይህ, እነዚህ የላይኛው ደረጃዎች መሆን አለባቸው, ምክንያቱም በየትኛውም የታችኛው ክፍል ላይ ያለው አቀማመጥ በቂ በራስ መተማመንን አያመለክትም, ነገር ግን ለራሱ አሉታዊ አመለካከት, አለመተማመን.

የአዋቂዎች አመለካከት ለልጁ እና መስፈርቶቻቸው በአባት ፣ በእማማ ፣ በአስተማሪ የት እንደሚቀመጡ ለሚነሱት ጥያቄዎች በልጆች መልሶች ይመሰክራሉ ። ዝቅተኛው ደረጃ, ውጤቱ ከፍ ያለ ነው, ከላይ አንድ - +1 ነጥብ

ዘዴ "የልደት ቀን"

ይህ የፕሮጀክቲቭ ዘዴ በሁለቱም ስፔሻሊስቶች እና ወላጆች በጨዋታ መልክ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል. የልጁ የልደት ሁኔታ ሁኔታ ከልጁ ጋር በጋራ ስሜታዊ ውይይት ውስጥ የልጁን ከአዋቂዎችና ከእኩዮች ጋር ያለውን ግንኙነት ባህሪያት መለየት ይቻላል. በዚህ ፈተና እርዳታ ወላጆች ህጻኑ ቤተሰቡን እንዴት እንደሚገነዘብ እና በተሻለ ሁኔታ ሊረዱት ይችላሉ.

ስለ ልደትህ በመናገር ጀምር። አንድ አዋቂ ሰው ልጁ በልደቱ ላይ ማንን መጋበዝ እንደሚፈልግ, ምን ስጦታዎች መቀበል እንደሚፈልግ ይጠይቃል. ከዚያም ከልጁ ጋር, የልደት ቀን ምሳሌያዊ ባህሪያትን ይስባል - ወንበሮች ያለው ጠረጴዛ, እንግዶች የሚቀመጡበት, የልደት ኬክ. በጋራ ስዕል ሂደት ውስጥ, አዋቂው ህፃኑን ጥያቄዎችን ይጠይቃል. ወንበሮቹ የተለያየ መጠን ካላቸው, የልጁን የራሱን ቦታ መምረጥ ይችላሉ-የአመራር ጥያቄዎች (ትልቅ ወንበር) ወይም እርግጠኛ አለመሆን (ትንሽ ወንበር).

በቂ መረጃ ከሌለ ጨዋታውን መድገም ይችላሉ-ሌላ ጠረጴዛ ለመሳል ያቅርቡ - ለአዋቂዎች (ልጆች ከቀዳሚው ጀርባ ከሆኑ) ወይም ለልጆች (የቀድሞው ለአዋቂዎች ብቻ የታሰበ ከሆነ)። ወይም ምናልባት ጠረጴዛው በአጠቃላይ ለሰዎች, መጫወቻዎች, እቃዎች, እንስሳት ብቻ በቀድሞው ጠረጴዛ ላይ ቢገኙ.

አንድ ትልቅ ሰው ግልጽ ጥያቄዎችን ብቻ መጠየቅ ይችላል.

መመሪያ

- በልደትዎ ላይ ከእርስዎ ጋር እንጫወት። አንቺየሚፈልጉትን ሰው መጋበዝ ይችላሉ። እንደ ስጦታ ምን መቀበል ይፈልጋሉ? ከእርስዎ ጋር ህመምን እንሳልየእርስዎ የበዓል ጠረጴዛ እና, በእርግጥ, የልደት ኬክከሻማዎች ጋር. እርስዎ ሊሆኑ የሚችሉትን ያህል ሻማዎች አሉ። እና በእርግጥ ለእርስዎ እና ለእንግዶች ወንበሮች እንፈልጋለን።የሚቀመጡበትን ቦታ ይምረጡ(ወንበር ይሳባል ወይም ከካርቶን በተዘጋጀ ትንሽ ክብ ይገለጻል). ወንበርህን በከዋክብት ወይም በህልም ምልክት እናድርግሴት?

የሰዎች ስሞች, የአሻንጉሊት ስሞች, እንስሳት በወንበር ምልክት (ክበብ) አቅራቢያ ተጽፈዋል, እና የምርጫ ቁጥሩ በውስጡ ነው.

ከአራተኛው ምርጫ በኋላ, ከጊዜ ወደ ጊዜ ተደጋጋሚ ጥያቄ ማቅረብ ይችላሉ- "ሌላ ሰው ትሆናለህከዚያም መትከል ወይስ አይደለም?

አንዳንድ ልጆች "ከፍተኛ ወንበሮችን" ለማጠናቀቅ ፍላጎት ያሳያሉ, አንዳንዴም ሁለተኛውን ረድፍ በእነሱ ይሞላሉ.

የውጤቶች ትንተና

1. የግንኙነት ፍላጎት፡-

ሀ) በጠረጴዛው ላይ ያሉት ሁሉም መቀመጫዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ ወይም ይጨምራሉ
አዲስ - ህጻኑ በሰፊው ክበብ ውስጥ መግባባት ይፈልጋል;

ለ) የተወሰነ ቁጥር ያላቸው እንግዶች ተጋብዘዋል, ለ
በጠረጴዛው ውስጥ ብዙ ነፃ ቦታዎች - የመግባባት ፍላጎት
ከቅርብ ሰዎች ጋር ብቻ, በተወሰነ ክበብ ውስጥ;

ሐ) መጫወቻዎች, እቃዎች, እንስሳት እንደ "እንግዶች" ተመርጠዋል - ያልታወቀ የግንኙነት ፍላጎት ማስረጃ.

2. በመገናኛ ውስጥ ስሜታዊ ምርጫዎች: አዋቂዎች ከልጁ አጠገብ ይገኛሉ - ቅርብ, እምነት የሚጣልበት, አስደሳች ግንኙነቶች.

አባሪ

የልጁ ስም

በራስ መተማመን

የመግባባት ፍላጎት

ግጭት

አጠቃላይ ነጥብ

2-4 ለ - አማካይ ደረጃ;

ከ 2b በታች - ዝቅተኛ ደረጃ

ከፍተኛ ደረጃ – 2 (13,3%)

መካከለኛ ደረጃ - 7 (46,7%)

ዝቅተኛ ደረጃ - 6 (40%)

የልጆች የመግባቢያ ክህሎቶች ትምህርታዊ ዳሰሳ ጥናት ውጤቶች (የትምህርት አመቱ መጀመሪያ)

የልጁ ስም

በራስ መተማመን

የመግባባት ፍላጎት

ግጭት

"አስማት" ቃላትን መጠቀም

አጠቃላይ ነጥብ

አንጀሊና

የውጤቶች ግምገማ: 5-8 ለ - ከፍተኛ ደረጃ;

2-4 ለ - አማካይ ደረጃ;

ከ 2b በታች - ዝቅተኛ ደረጃ

ከፍተኛ ደረጃ - 2 (14%)

መካከለኛ ደረጃ - 8 (57%)

ዝቅተኛ ደረጃ - 4 (29%)

የልጆች የመግባቢያ ክህሎቶች ትምህርታዊ ዳሰሳ ጥናት ውጤቶች (የትምህርት አመቱ መጀመሪያ)

የልጁ ስም

በራስ መተማመን

የመግባባት ፍላጎት

ግጭት

"አስማት" ቃላትን መጠቀም

አጠቃላይ ነጥብ

የውጤቶች ግምገማ: 5-8 ለ - ከፍተኛ ደረጃ;

2-4 ለ - አማካይ ደረጃ;

ከ 2b በታች - ዝቅተኛ ደረጃ

ከፍተኛ ደረጃ - 2 (12%)

መካከለኛ ደረጃ - 8 (47%)

ዝቅተኛ ደረጃ - 7 (41%)

አባሪ

"ሄሎ መኸር" በሚለው ርዕስ ላይ ከልጆች ጋር ውይይት

(በ "ተርኒፕ" ተረት ላይ የተመሰረተ የዳይሬክተር ጨዋታ አካላት)

የፕሮግራም ይዘት፡-

ስለ መኸር የልጆችን ሀሳቦች ማጠቃለል-የስም ምልክቶች, የአትክልት እና የፍራፍሬ እውቀት. የስሜት ህዋሳትን በንግግር ያበለጽጉ፣ የቃላት ፍቺን በተለያዩ ቃላት ይሙሉ። የፊት መግለጫዎች, ስሜትን ይወቁ, በበልግ ወቅት ከተፈጥሮ ክስተት ጋር ይዛመዱ. ጨዋታዎችን ለመምራት ፍላጎት ማዳበር; የዳይሬክተሩን ጨዋታ በመጠቀም የታወቁ ተረት ታሪኮችን ማበረታታት; ተረት በ ሞዴሎች እውቅና.

ቁሳቁስ: ኩብ, ለእያንዳንዱ ልጅ መስተዋቶች. የተለያዩ ስሜቶችን የሚያሳዩ ፊኛዎች ፣ የተረት ተረት ሞዴሎች “ተርኒፕ” ፣ “ሰው እና ድብ” ፣ “ፑፍ” ፣ የተረት ተረቶች “ተርኒፕ” አልባሳት ፣ የመኸር ልብስ።

ልጆች, ከመምህሩ ጋር, በተዘጋ መጋረጃ ፊት ለፊት ባለው የበልግ አበባዎች ያጌጠ ክፍል ውስጥ ይገባሉ.

መምህሩ ስለ መኸር፣ ስለ መኸር ምልክቶች፣ ስለ መኸር በሚገልጹ እንቆቅልሽ ምሳሌዎች የመጨረሻውን ውይይት ያካሂዳል።

ዳይሬክተሩ ይታያል.

ዳይሬክተር፡ ሰላም ልጆች፣ ወይዘሪት መጸው፣ ህጻናት አትክልቶች በሚገናኙባቸው ቦታዎች ብዙ ተረት እንደሚያውቁ አይቻለሁ። ልጆች ፣ ተረት ታሪኮችን ማየት ይፈልጋሉ? ያዳምጣቸው? አርቲስት መሆን ትፈልጋለህ?

ዳይሬክተር: መጋረጃውን ከፍቼ ወደ መድረክ እጋብዛችኋለሁ. እባካችሁ ወደ እኔ ኑ። እስኪ ንገሩኝ ፣ ቲያትሩ እዚህ ምን ያስታውሰናል?

ልጆች፡ መጋረጃ፣ ገጽታ፣ ስክሪኖች።

ዳይሬክተር፡- ሰዎች በቲያትር ቤት ውስጥ የሚሰሩትን ሙያ ታውቃለህ እና የቲያትር ዓይነቶችን ንገረኝ።

(የልጆች ዝርዝር, ስም).

ዳይሬክተር፡-

አርቲስቱ, ትርኢቶችን ለመጫወት, በምልክት ምልክቶች, የፊት መግለጫዎች, መዝገበ ቃላት ላይ ብዙ ይሰራል. እንዲሞቁ እመክራችኋለሁ.

አንድ መስታወት ከእኔ ላይ በሳጥን ውሰዱ እና የከንፈር ማሞቂያ ያድርጉ

እና ፈገግ ይበሉ

ዩ - መደነቅ

ሀ - ደስታ

ኦህ - ሀዘን

ሞቅ ያለ “ደስተኛ ምላስ”

ለጣቶች ማሞቅ (ነጠብጣቦች ፣ ካሜራዎች ፣ hatchets)

የሙዚቃ ማሞቂያ ድብደባዎች

ደህና አድርገናል፣ እና አሁን በኩብ እንጫወት፣ በጣቶች “ወንዙን ማዶ የግሪክ ጋላቢ”

እና አሁን ወደ መድረክ ይሂዱ ፣ በሩሲያኛ ባሕላዊ ተረት “ተርኒፕ” ውስጥ ወደሚጫወቱዋቸው ጀግኖች ይቀይሩ።

አባሪ

ሴራውን ለማዳበር የታለሙ ጨዋታዎች

ጨዋታው "ተአምር መፍጠር"

ዓላማው-የግንኙነት ክህሎቶችን ማዳበር, የመተሳሰብ ችሎታዎች.

አስፈላጊ መሣሪያዎች: "አስማት ዋልዶች" - እርሳሶች, ቀንበጦች ወይም ሌላ ማንኛውም ነገር.

የጨዋታው መግለጫ: ልጆች በጥንድ የተከፋፈሉ ናቸው, ከመካከላቸው አንዱ በእጆቹ ውስጥ "አስማት ዋንድ" አለው. የትዳር ጓደኛውን በመንካት “እንዴት ልረዳህ እችላለሁ? ምን ልታዘዝ?". እሱ ይመልሳል: "ዘፈኑ (ዳንስ, አስቂኝ ነገር ተናገር, ገመድ ዝለል)" ወይም በኋላ ጥሩ ነገር ለማድረግ ያቀርባል (ጊዜ እና ቦታ ይደራደራሉ).